“七彩課堂”奠基七彩人生

蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”歸根結底，教育的最終目的是為了培養適合社會需要的人才。

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，想要打造師生的精彩人生，應該首先從課堂教學上予以突破。近年來，山東棗莊市市中區紅旗小學通過構建“問題·情智（LOC）學習模式”，打造七彩課堂，推開教改前進途中的一扇門，師生們真正學在其中，樂在其中，收獲在其中，全面實現了學校素質教育的跨越式發展。

模式創新讓課堂“活”起來

紅旗小學的“問題·情智（LOC）學習模式”是基于構建主義理論，依據新課程理念，結合課堂教學實際進行總結性研究而提煉出來的。該模式是以問題為主線，讓師生在問題發現、問題生成、問題解決、問題拓展等學習過程中，通過九大行動要素，構建起七種課型，最終達到“培養情感豐富，思維敏捷，個性多彩的幸福人”的育人目標。該模式有效關注單位時間內的學習績效，關注全體學生的進步，努力實現由個體接受學習向合作成長轉型，由知識傳遞型教學向知識構建型轉型，由教師支持型課堂向學生支持型課堂的轉型，由追求單一性目標向追求三維目標轉型，由學生單面發展向師生共同成長轉型。

為了讓課堂教學更具針對性，更高效，該校根據不同學科和同一學科學習內容側重點的不同，探索出了多種課型的結構流程。如數學課的“七彩課堂”包括概念課、計算課、問題解決課（應用題）、公式推導課、統計課、練習課、復習課等七種課型。這些課堂模式以“問題”為主線，以小組為單位組建穩定的小組合作學習共同體，借助學校開發的問題導學單、問題生成單、問題解決單、拓展訓練單等工具，通過結構預習、自主學習、小組討論、展示交流、問題訓練、總結歸納、規范指導、評價反饋、多元拓展等行動要素，從而實現掌握知識，培養能力的育人目標。

小組合作讓師生“動”起來

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流、協作的功能；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

紅旗小學的小組合作學習是以小組作為學習單位，按照“組間同質，組內異質”的原則，把全班學生每組6人平均分組，挑選出學習優異、組織能力強的學生擔任組長，每小組創設自己的組名、組訓、小組目標，組員依據自身特長擔任不同學科長，進行有效輔導、組織和引領，從而形成穩定的小組合作學習共同體，有力地保障了每節常態課都是學生人人參與的高效課堂。

小組創建后，要形成高效的學習共同體，必須處理好班主任、任課老師及小組成員的關系。首先，每周班主任召集小組長開會，探討管理方法，關注管理時效，培養小組長的責任意識、團隊意識、管理技能，促進組員養成良好的學習生活習慣，調動大家的積極性形成合力，解決“學不學”的問題。其次，每周任課老師召集學科助理和學科長，研究改進學習方法，解決上一周學習中出現的突出問題，匯報各小組成員心理狀態，潛能生轉化情況，解決“會不會”的問題。最后，每月班主任還召集學科老師，加強學科教師的溝通，改進短科生的教育方法，提高潛能生的轉化率，解決“怎樣學”的問題。

有效策略讓效果“顯”出來

為促進學生主動學習，強化預習效果，學校按“查、劃、寫、記、練、思”六字訣實行契約式讀書，進行結構化預習。研發了特色作業《知會簿》，分語文、數學、英語、常識版，設有學生預習時所占有的資料、學習目標、生成的問題、問題評價和問題拓展等欄目，把預習目標結構化、預習內容結構化、預習問題結構化、預習作業文本化，促進了學生對基本知識和技能的掌握，培養了學生問題意識，提高了學習能力。同時，學校還設立了鏈接式評價單，把作業批改記錄創新為同年級循環使用的《作業診斷簿》，作業診斷記錄設有作業內容、批改時間、批改人、存在的共性癥狀（題例）、存在原因分析及處方、個性診斷與輔導、表揚等。

有效的課改策略實現了由傳統的教師控制型課堂向師生分享型課堂的轉變，讓每一個學生都體驗到了學習、進步和成長的快樂，教師們充分享受到了工作和成功的喜悅。與此同時，學校也收獲了豐碩的果實：學校先后榮獲全國教育科研先進單位、山東省教學示范學校、山東省教育科研成果二等獎等榮譽稱號；學校在國家教育行政學院全國有效教學校長培訓班、中國夢想課堂教學研討觀摩活動、山東省素質教育論壇、棗莊市教改論壇上做了典型發言；學校教改成果先后被《人民教育》《中國教育報》等教育權威媒體發表或報道……

紅旗小學這種將“問題”要素嵌入課堂，建立起“大小同學”式的合作關系，采用主動型建構式學習法，創建小組合作式的團隊學習，使用問題學習工具的學習者為中心的“七彩學本課堂”，正是所有教育人所渴求和追逐的。