校長：教學管理的核心與靈魂

校長作為學校的管理者，肩負著學校的行政管理與教學管理兩大職責。教學是學校的主要職能，所以學校管理要以教學管理為核心。教學管理就是學校管理者為了實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學過程的全面管理。隨著新課改的深入推廣，教學管理方式也在與時俱進，所以校長要注意加強自身的學習，及時轉變教學理念，確立以人為本的教學管理新思路，抓住教學管理的重點環節。校長首先是一名優秀的教師，只有深入教學一線的校長才能與教師們有共同的語言，才能與教師同甘共苦；只有在教學上能高人一籌的校長，才能在教學管理方面有創新，才能充分激活廣大師生積極參與工作和學習的主觀能動性。鑒于此，筆者結合在湖南省雙峰縣三塘鋪鎮中心學校多年的教學管理經驗，分享幾點心得體會。

細抓教學工作

教學質量管理是教學管理的基礎。教育教學質量就是學校的生命線。沒有了生命，“生命體”便失去了存在的意義，學校也就沒有了生存的空間，失去了辦學的意義。而學校教育教學的質量，體現在學生身上，產生在教師身上，根源卻在校長身上。校長只有提高自身教學領導力，才能帶動學校教學質量的提升。為此，校長一定要親自抓教學工作，從聽課、兼課、抽查、觀察、座談等環節入手，切實抓好教務工作。

聽課 管理分為監督和指導。要想提高教學質量，校長要從這兩個方面入手。一方面通過聽課對教師的能力和教學質量進行評估，對學生的紀律進行監督；另一方面通過聽課掌握了教學一線動向，及時幫助教師發現問題，和教師一起討論、分析和研究在具體條件下最優化的教學方案，幫助教師及時準確地掌握教學反饋信息，提高其靈活應變能力等。然而教學相長也是教師發展的必然，尺有所長、寸有所短，教與學是相對的，而且是相互交錯的過程。校長應促使每一位教師邊教邊學，通過教學反思、聽課評課、互聽互動，實現校本科研的高質高效。另外學用結合也是必然手段，學而不用則廢，用而不學則退，學以致用才是校本科研的根本目的。在工作中，筆者要求教師杜絕“紙上談兵”式的教學行為。

兼課 如果說聽課是站在局外人的角度捕捉教學信息，那么兼課就是親身操刀來體驗教學活動。教學管理者如果脫離教學實際，那他制訂的決策肯定也離題萬里，不能有效指導教師提高教學質量。

抽查 抽查是一種行之有效的監督手段。教學管理的抽查可以分兩個角度：一方面要抽查教師的工作，以此來監督和激勵教師奮發進取，做好基本教學工作。另一方面，要不定期地抽查學生的學習作業和知識掌握程度。這樣才能了解實際的教學進度，全面掌握學生的認知需求，進而幫助教師一道完善和優化教學設計。

觀察 學校的管理工作很多，這就要求教學管理者具有慧眼觀察問題的能力。作為校長，不可能聽課頻率太大，更不能兼課太多，所以更多的時候應該通過仔細的觀察來了解教學情況。

座談 座談是一種廣泛的交流互動，通過座談更能拉近與教師和學生的距離，并能以朋友的身份了解他們的認知情感和認知規律。具體操作中，校長要以誠懇的態度邀請教師或學生，在適當的場合進行推心置腹的座談。

反思與交流

反思 反思是改進的前提，通過反思發現自身不足，然后將“問題即課題、教學即研究、成長即成果”作為教研工作的出發點，這樣就能及時打破教學瓶頸，實現資源共享和經驗融通。

交流 “師者，傳道授業解惑也?！苯虒W工作是教師的核心工作，教師課業水平的高低直接制約著教學質量。所以，教學管理者一定要加強校本教研、校本科研、校本培訓，通過“三位一體”的方式構建教學研究平臺。這樣，當教師遇到教學問題時，就能通過教育科研活動交流、學習，最終解決問題、增長學習技能。本校在教師中樹立了一種新的學習觀，形成自主學習能動發展的機制，促進教師專業成長，使學校成為學習化組織，形成濃厚的學習風氣和良好的教學研究風氣。結合本校教師的實際需求，學校還規劃了校本科研的主要內容，有針對地對教師進行培訓，達到“人人培訓、人人提高”的局面。

筆者認為，校長只有堅持以人為本，深入課堂一線，才能及時發現教學問題，才能及時給予指導與啟發。校長需要加強對學校教學文化的孕育，拿破侖說過：“一頭獅子帶領一群綿羊，能夠打敗一只綿羊帶領的一群獅子?！毙ｉL的教學領導力，如果被學校的每位教師都接受、認同，這就教學文化的力量。因此，孕育一流的教學文化是提高教師隊伍專業化素質，提升校長教學領導力的關鍵。校長要和老師們共同審視學校已有的教學文化，孕育一種支持合作和不斷學習的學校文化。教學領導力作為校長領導力的重要組成部分，它的提升需要校長的不懈努力。

教師隊伍建設是個永恒的話題，只有高素質的校長，才能培養出高素質的教師團隊，才能辦出高質量的現代化教育。只要我們堅定科學發展的管理理念，開拓創新，就能培養出一支思想素質高、業務能力強的教師隊伍，開創教育工作新局面。