做一名聚焦課堂的研究型校長

著名教育家陶行知先生曾經說過：“做一個學校校長，談何容易！說得小些，他關系千百人的學業(yè)前途；說得大些，他關系國家與學術之興衰。”所以，校長是學校工作的管理者和改革者，受黨和國家的委托，對內團結興校，對外樹立形象。其職責就是要全面貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策，團結、依靠廣大教職工，發(fā)揮學校教育的主導作用，努力促進學校、家庭、社會三位一體的協(xié)調發(fā)展，形成良好的育人環(huán)境。

認真反思，校長是學科建設的帶頭人

培養(yǎng)新一代人才，需要一流的學校，需要富有現代思想、意識和技能一流的校長，從某種意義上說，有什么樣的校長，就有什么樣的學校。在課程改革不斷前行的今天，校長，早已經不再是高高在上的“官”，而應該是踏踏實實做學問，帶領全體教職工進行學科建設的帶頭人，是教師專業(yè)成長的倡導者、服務者、指揮者和引領者。因此，校長應在理念、品行、知識、能力、行為等諸方面肩負起領導課程教學、引領教師發(fā)展的責任。

筆者從一線教師成長為高中校長，實現了自己人生的飛躍，同時也堅定了繼續(xù)在教育戰(zhàn)線奮斗的勇氣和決心。筆者結合自身的工作經驗，從深入教學一線、帶動教師發(fā)展、重視教學研究、加強學生研究、拓寬發(fā)展渠道等方面，談談自己在管理過程中所扮演的角色見解。

筆者認為，校長是學校的領導者、決策者和核心管理者，是學科帶頭人，有什么樣的校長，就有什么樣的學校。作為一校之長，要領導好一所學校，就要有時代的眼光和社會的良知，有正確的理念和獨到的見解，有堅韌的品格和廣闊的胸懷，還要具備科學的決策能力和良好的組織協(xié)調能力。而一個學校的辦學理念是至關重要的，它決定著學校發(fā)展方向和前景，正確的先進的辦學理念就是學校堅強的脊柱，是學校辦學靈魂之所在，是學校不斷前進的路標和教育行為的指南，校長一定要有自己的辦學理念，同時做好學校的發(fā)展規(guī)劃。校長還必須要有良好的服務意識，當好師生的公仆，站起來能當傘，俯下去能做牛，耐得住清貧，忍得住寂寞，鎮(zhèn)守住自己的學校，正確處理好班子間的工作、生活關系。從各方面關心好每一位教師，坦坦蕩蕩做事，扎扎實實工作，兢兢業(yè)業(yè)從教，忠誠黨的教育事業(yè)，認真履行自己的崗位職責，管理育人，為人師表，狠抓落實，認認真真做一個舉著旗子走在前面的領路人。

鑒于天津市濱海新區(qū)塘沽第十三中學的實際情況，筆者深知，對于一所生源質量較差、綜合辦學基礎較薄弱的高中校來說，最重要的是要讓全體教職工對學校、對學生、對校長充滿信心；是要使教師不再因為校情和學情，倦怠了自身的專業(yè)發(fā)展；是要增強教師的專業(yè)自信、鉆研能力，并感受專業(yè)成長過程的幸福。因此，改變學校一定要從深化教師隊伍的建設做起。教師是學校發(fā)展的第一資源，只有“教師第一”，才有“學生第一”；只有教師的和諧發(fā)展，才有學生的全面提高；只有給予教師專業(yè)發(fā)展的自信，教師才會給予學生拼搏進取的勇氣；只有讓教師擁有教育智慧和精神力量，他們托起的“太陽”才會冉冉升起。

于是，筆者校進行了大膽的嘗試和不懈的努力，通過各種教科研活動幫助教師不斷提升專業(yè)水平，鼓勵教師在工作中實現專業(yè)發(fā)展，進而提升學校整體的教學質量和辦學品質。在此期間，作為校長，筆者也深刻理解了“三種角色”的真實含義。

聚焦課堂，校長是學生的教師

課堂教學是教學工作的基本組織形式，教規(guī)、教改、教研的成效必然集中體現在課堂教學之中。因此，校長，作為學校工作的主要負責人，如果不了解學校的校情、學情，就無法真正認識一所學校，更談不上明確學校的辦學理念、辦學定位以及發(fā)展方向。因此，校長工作的重要職責之一就是領導和組織教學工作，同時深入教學第一線，正確指導教師進行教學活動，努力提高教學質量。

二十五年的一線教學實踐經驗告訴筆者，校長的教學管理，應從關注課堂教學、關注教育教學的科學性和實效性起步。于是，筆者將教學管理直接深入到課堂教學一線之中，教育管理者要走進課堂，做學生的教師。雖然校長工作千頭萬緒，但筆者一樣認真高效地備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生、備戰(zhàn)高考、奮戰(zhàn)學業(yè)水平考試、聽課、評課、參加教研活動、教師培訓講座……

教育要返璞歸真，校長就必須返璞歸真，從這個意義上說，校長領導的本質是教學而不是行政，校長的職業(yè)認同是教師。如果校長能深入教學一線，承擔適量的教學任務、教學指導，并取得較好的成績，這樣領導教學才有說服力，為教師作榜樣，教師才服氣；也只有這樣，教育管理者才能了解真實的教育教學，才能得到辦學過程中最真實、最直接的信息，才能與教師共同提煉出研究成果，才能將課程改革的成果轉化為教師的教育教學行為，并進一步內化為教師的育人素養(yǎng)，提升學校整體教育教學質量。

專業(yè)指導，校長是教師的教師

校長不僅僅是學生的教師，更應該是“教育教學的領導者”，是“一位有威信的、博學多識的‘教師的教師’”。校長要提升自己的專業(yè)水平，更要致力于創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展的共同體，懂得教師的成長和專業(yè)發(fā)展規(guī)律，為教師的專業(yè)成長提供各種平臺和支持，促進教師專業(yè)的不斷提升。

只有教師增強了自身發(fā)展的需求、發(fā)展的自信，才能將這種正能量傳遞給學生，從而增強學生的學習動力、提升學生的學習能力。只有這樣，才能推動學校和教育的大發(fā)展，才能增強學校發(fā)展的后勁。因此，教師集體備課和課堂教學模式研究，是筆者提升學校教師隊伍水平的兩個不可或缺的切入點。

集體備課 俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”教師缺的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業(yè)知識的不足；可以優(yōu)化教學流程，優(yōu)化教學方法，從而提高課堂教學效率，進而也明顯提高教育教學效果。

為了充分發(fā)揮集體的智慧、集思廣益、發(fā)揮特長、創(chuàng)造性地實現完美教學設計，實現集體與個體的雙向發(fā)展、共同提高，學校施行了集體備課制度。作為教師上課前的準備環(huán)節(jié)，集體備課直接關系到課堂教學效果，同時，更反映出教師團隊整體的教育科研意識和水平。

與此同時，針對學校以往集體備課隨意性強、規(guī)范性差，教師個體意識強、團隊整體性差，關注教學意識強、主動進行教科研的意識、能力差的現狀，學校對集體備課提出了“科學性、規(guī)范性、實效性”的要求，制定了集體備課“五確定”“四統(tǒng)一”“一模式”的原則，即：確定時間、確定地點、確定檢查、確定主要發(fā)言人、確定研討主題；統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學重點和難點、統(tǒng)一作業(yè)；一種基本模式是“個人初備——重點主講——集體研討——修改完善——個人執(zhí)教——教后反思”。

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。實踐證明，集體備課對課程改革、學校發(fā)展、教師成長、學生深入學習都起到了重要的作用。在思想引領和制度管理的保證下，教師對集體備課的重要性、必要性、科學性、規(guī)范性的認識有了很大的提升，教師的集體備課也逐步真正落到實處，老師們充分發(fā)揮集體的智慧，能準確地掌握教材的重點，使老師們更省時、省力，使課堂“活”了起來。集體備課也越來越成為教師自身發(fā)展的內在需要和日常教學的習慣行為，不僅提高了專業(yè)的教學水平和工作效率，還達到了良好的教學效果。

課堂教學模式研究 隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師職能正發(fā)生著深刻的變化，研究教師專業(yè)成長實踐已成為中小學教育工作中不可缺少的方面。教師的專業(yè)成長不僅是“人本理念”的體現，適應新課程改革的要求，而且是終身學習理念的貫徹。為此，為了滿足教師專業(yè)成長的迫切需求，為教師的專業(yè)成長搭建平臺，推動課堂教學模式的研究顯得尤為重要。

學校以中國教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃課題《語文隨筆化寫作的研究與實踐》為依托，構建語文生態(tài)園建設的理念，以課題研究帶動語文課堂教學改革探索，逐步形成“綠色閱讀、隨筆寫作、智慧課堂”的語文寫作課教學模式，并鼓勵教師與專家對話，在專家的引領下，增強教育科研的自信心，大膽嘗試新課型的探索。同時，為進一步探索有效的課堂教學模式，學校還開展了“小組合作”的學習模式。目前，學校結合校情、學情的以學生為主體的“小組合作”式學習及課堂管理，已經成為了塘沽十三中初具特色的有效課堂教學模式和班級管理模式。

創(chuàng)設平臺，校長引領學校成長

教師是學校最重要、最有價值的人力資源。只有一流的教師，才能建設一流的學校，培養(yǎng)一流的學生。要造就一流的教師隊伍，校長就要努力為教師的成長創(chuàng)造條件，為教師的發(fā)展搭建平臺。

學校在管理中，本著“尊重教師、依靠教師、服務教師、成就教師”的管理理念，聚焦課堂，深入分析教育教學現象，逐步清晰、完善辦學理念，使“有教無類、因材施教、人人成才”成為全校教師踐行教育教學活動的共同愿景，引領學校教育教學改革深入、扎實、有效地進行。經過幾年的實踐，教師們相繼在各種專業(yè)類比賽中斬獲名次，教學水平有了長足的發(fā)展，教師和學校的發(fā)展都登上了一個新的臺階。

例如在濱海新區(qū)教師三項基本功大賽中，學校一名教師獲一等獎第一名，兩名教師分獲二、三等獎，實現了學校此項比賽一等獎零的突破和獲獎總人數的新高；學校地理教研組還被評為天津市優(yōu)秀教研組。2013、2014年在由國家語委《語言文字報刊社》主辦、塘沽十三中承辦的天津市濱海新區(qū)塘沽高效課堂交流暨十三中語文教學改革現場會、全國隨筆化寫作與考場作文專題研討大會的教學展示中，學校教師“語文隨筆化教學”和“小組合作”模式的課堂教學，受到了國家語委語言文字報刊社、《中國教師報》的有關專家及來自全國各省市教師的高度認可和好評，學校也被國家語委語言文字報刊社命名為“全國真語文示范校”，成為濱海新區(qū)唯一一所語文生態(tài)園建設的高中校。

在探索與改革的過程中，學校教師的教學水平、科研意識和能力有了顯著的增強，學校的教育質量顯著提升，學生生源質量有了很大提高，學校保持著良好的發(fā)展態(tài)勢，贏得了良好的社會聲譽。學校連續(xù)多年被評為塘沽高中畢業(yè)班工作優(yōu)秀單位、塘沽高中學校教學綜合評估成績優(yōu)異單位、塘沽中小學研究性學習先進單位，被授予天津市市級文明單位、塘沽“書香校園”稱號；2015年學校啦啦操隊在全國中小學啦啦操大賽中獲高中組兩項冠軍，并在同年的全國總決賽中榮獲該項目的第三名。

總之，相對于校長的其他職責，對課堂的聚焦、對教學的領導是最為重要的。校長只有懂得教育規(guī)律，敬畏和遵循教育規(guī)律，并按照教育規(guī)律來確定自己的引領方向和領導行為，才能在承擔好教和學角色的基礎上，提升領導教和學的能力，才能引領廣大教師進行教學和課程改革，才能引領學校堅定、勇敢地走在教育改革的大路上，才能實現“做校長——做合格校長——做優(yōu)秀校長——做教育家型校長”的教育理想，真正辦好人民滿意的教育。