“三自”育人德為首

河南省鶴壁市外國語中學始建于2003年，是一所以寄宿生為主的學校。在校生生源覆蓋面廣，家庭狀況較為復雜，行為習慣良莠不齊，僅靠簡單的說教和“管卡壓”無濟于事，唯有轉變德育方法，才能有效改進德育過程中“頭痛醫頭、腳痛醫腳”等不良做法，使德育由被動應付向主動引導轉變。歷經多年探索、實踐、反復論證，學校提出以自信、自律、自強為手段，以成人、成才、成功為目標的“三自”育人理念，形成了“三自”德育管理機制。

德育機制自主化

按照德育工作“全員育人”的要求，學校以機制建設為抓手，以學生自主管理、自我教育為歸宿，逐步形成以德育聯席會議為統領，以班集體建設為核心，以學生會、校團委為兩條主線的“三自”德育管理機制。

學校每月召開一次德育聯席會議，由校領導、中層干部、班主任及各處室主管德育的工作人員參加，分析情況、解決問題、布置工作、開展培訓，調動各方面力量，落實全員育人。“三自”學生管理機構實行兩條線運行，一條以學生會為依托，統領學生會各部和班委會；另一條以校團委為依托，統領各班團支部開展工作。兩條主線緊緊圍繞學校工作重點開展活動，對學生校內學習、生活進行自主管理。兩條主線分為四個層面：第一，學校層面，即學生會和校團委；第二，年級層面，即學生分會和團總支；第三，班級層面，即班委會和團支部；第四，合作小組層面，即六至八人為一個小組。兩條主線中的各個部門分別與學校各處室一一對應。

德育內容課程化

德育不僅要全員育人，更要全過程滲透，融入學校教育教學各個環節、各項活動之中。為此，學校在強化提升每位教師的德育意識，抓好德育學科滲透的同時，讓所有教師一起參與德育校本化研究，開發校本課程。學校以年級為單位，根據學生年齡特點、學情狀況確定目標和主題，發動教師圍繞主題編寫教案、制作課件，講授德育公開課，再作進一步研討修訂，并將優秀教案和課件匯集成《鶴壁市外國語中學德育校本教材》在全校推廣使用。

新生學前教育課程化 每次新生入校前，學校會規劃、編制學前教育手冊，制定課表和安排活動，以課程化的方式，利用暑假兩周時間，對新生進行集中教育。前三天主要是對學生進行新學段適應性指導、思想品德和理想信念教育；后十天是軍訓體驗活動，通過軍訓和一日常規訓練培養學生良好的自律意識和行為習慣。

國旗下教育課程化 一周定一個德育主題，由學生代表在國旗下演講，學校再針對本周主題和近期學校工作加以指導。這種教育方法在周一升旗儀式結束后進行，教育效果非常明顯，也為一周的工作開個好頭。

德育載體生活化

德育活動化、生活化是提升學校德育針對性和有效性的有利途徑。為此，學校以“雙節”（藝術節、體育節）活動與社團活動為載體，讓師生的校園活動日常化、生活化。每年3月至5月的藝術節，從公布活動方案，班級、年級準備，分年級預選節目到全校交流展示，歷時3個月，涵蓋書畫、音樂作品展示和經典朗誦等花樣繁多的形式，給學生提供了展示風采的舞臺。10月至12月的體育節，從全校跑操比賽和田徑運動會開幕到元旦長跑比賽結束，中間穿插各年級多項體育比賽，無形中也促進了校風和學風的優化和教育教學質量的提高。學校目前已成立“溪流”文學社、英語角、校園廣播站、國旗班和體音美訓練班等十多個社團，既開闊了學生的視野，又豐富了師生的課余生活……

德育評價多元化

“十好”班集體創建 為解決班主任教育過程中要求泛泛、缺乏具體抓手等問題，學校提出“十好”班集體標準，即學生出勤好、儀容儀表好、師生和諧好、衛生整潔好、班級活動好等。這些標準細致具體，輔之以班級工作量化考評細則，對班級日常教育指導而言更有針對性。

班級文化建設 學校制定《班級文化建設指導意見》并建立了切實可行的班級文化管理制度。在師生的共同努力下，各班的個性班名、班級公約、班訓、班徽均按照本班學生特點和班級特色自主設計。學校還定期在“班級文化長廊”展示班級小組目標和班級活動等，使學生在積極向上、文明健康的班級文化氛圍中陶冶情操，增強班級自豪感。

“零扣分”過程評定 各班把學生一日常規活動量化成積分細則，根據學生學習、生活、活動表現，鼓勵學生每日、每周、每月“零扣分”，爭A等，按照每日、每周、每月A等累加得出學期考評A等，并把“零扣分”過程評定與階段性表彰、單項活動表彰、學期綜合表彰結合起來，使表彰常態化，不斷激發學生向上的積極性。

如果說教育是一泓清渠，德育便是源頭活水；如果說教育是參天巨木，德育就是盤地虬根。“三自”德育體系建設，不僅使學生的思想品德素養得到有效提升，也促進了校風學風的根本好轉、教育教學質量的提升，使一所從零起步的新建學校在十年內有了飛速成長，被國家人力資源和社會保障部、教育部聯合表彰為全國教育系統先進單位。辦品牌學校，育有德之才，是學校建校以來從未停止過的探索和思考，在未來，我們探索的腳步也永不停歇。

（作者單位：河南省鶴壁市外國語中學）