提升教師心理素養的實踐與探索

教育部《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：“中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。”小學生正處在身心發展的重要時期，是為今后的學習生活打基礎的關鍵時期。因此，在小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是落實立德樹人教育根本任務的需要。

近年來，北京市海淀區圖強第二小學積極引進師資力量，建立健全心理健康教育的各項規章制度，規范和促進學校心理健康教育工作，努力打造學校心理健康教育文化，在心理健康教育上取得了初步的成果，主要表現在以下幾個方面：第一，在全校開設了心理健康教育課程。第二，建立了師生心理咨詢室。第三，舉辦各式各樣的心理健康教育活動等。學校資源教室被評為海淀區優秀資源教室。20名隨班就讀的學生（占在校學生的1%）在校享受義務教育均衡發展的陽光，學校踐行著“不讓一個學生掉隊，讓每一個學生都有進步”的教育追求。

心理健康教育的任務在于培養學生的健全人格，提高學生的社會適應性與受挫力。但與此同時，經過調研發現學校心理健康教育也表現出一些亟待解決的問題：第一，師資比較匱乏，專任教師數量不足；第二，教師的專業水平有待提高；第三，教師自身的心理素養急需提升；第四，課程體系建設有待進一步完善；第五，家長對心理健康教育的認識不足。縱觀以上問題本校認為：提升學校心理健康教育水平，關鍵是提高教師隊伍對心理健康教育重要性的認識，提升教師自身的心理素養，使教師以健康的心理、陽光的心態投入到工作中，并用自己的健全人格、高尚師德教育、影響學生。

以多元培訓促轉變

學校在經費十分緊張的情況下，聘請了一名心理專業、研究生學歷的教師，招聘了一名特教專業的大學畢業生長期在校任教，每年引進了兩名北師大心理系研究生在校實習，暫緩了學校師資上的困難。學校對教師開展常態化的心理培訓，著重進行心理教育知識的科普工作。組織教師開展了“享受陽光感受快樂”心理拓展培訓，幫助教師緩解心理壓力，舒緩工作和生活中的緊張情緒，增強了教師團隊的凝聚力。組織開展系列心理講座，涉及教師職業倦怠的調控、兒童心理學、青春期教育、學生團隊心理輔導等內容，針對學生中存在的心理問題，幫助教師們分析，給予教育策略的指導。這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論水平，提高了開展心理健康教育的意識和能力，并在工作中加以滲透和應用，有力地推進了學校的教育教學工作。

以體驗活動促提升

學校還聘請心理專家為教師做必要的心理疏通和心理輔導。利用心理資咨詢室的資源，通過給教師做沙盤游戲、放松訓練等，緩解教師的焦慮。為進一步增強工會組織的服務功能，打造工會工作的新亮點、拓寬工會的服務領域，關注教師心靈成長，學校組織策劃推出“幸福教師心理沙龍”活動，每月一期，主題分別是：認識自己、境由心生、情緒調節、減輕壓力、表達溝通、看圖認識心理、走進隱喻世界等，以輕松活潑的體驗式活動為主，為廣大教職工提供心理服務，構建和諧的身心關系。在上級有關部門對教師組織心理測評之后，學校行政就上級對教師心理測評反饋的結果認真進行分析，將測評結果分學科反饋給學科負責領導，并對提高教師心理健康水平和幸福指數提出管理建議，便于有針對性地開展工作。

以自我改變促發展

學校心理健康教育僅僅依靠心理教師是遠遠不夠的，必須通過多種途徑營造心理健康教育的良好氛圍，班主任及各學科教師在教育教學工作中，要有意識地為學生做好服務工作，科學地認識學生成長中的問題。因為學生的心理健康狀態是一個動態和發展的過程，要以發展的眼光看待學生，不能在教育過程中給孩子貼標簽，這就需要教師在自身專業發展上，注重個人心理健康教育能力的提升。

引導學生學習的能力：讓學生感受到學習對自己的意義。教師在教授知識的過程中，要注重學生良好學習習慣的養成，如：認真聽講、積極發言、耐心傾聽、善于合作、按時完成作業等。引導學生不斷端正學習態度，通過教與學方式的轉變幫助學生做到“會學”“樂學”，從而提高學生的學習能力。

走進學生心靈的能力：促進學生的自我開放。所謂“親其師、信其道”，只有當學生先接受教師這個人，才能接受對他的教導，因此教師要具備走進學生心靈世界的能力，或者叫做與學生進行心理溝通的能力。通過對學生“喜歡什么樣的老師”的問卷調查，排在第一位的是教師要“公平、公正”，然后依次是教師要學識豐富、講課要幽默、要與學生做朋友等，可見學生喜歡的是朋友式的老師，學生希望得到教師的換位思考，得到教師無條件的積極尊重。這為學校深化師德建設提出了新的課題。

“學高為師，身正為范”，教師特殊的社會角色和職業特點，決定了教師不僅要有良好的思想道德素質和業務素質，而且還要有良好的心理素質。因此，作為一名老師，要有高尚的人格，愛心，健康的心理。學校提升教師心理素養迫在眉睫、任重道遠。

（作者單位：北京市海淀區圖強第二小學）