成長(zhǎng)的力量

德國(guó)著名教育家斯普朗格曾說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！瘪R克思也說(shuō)，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，片面地追求考試分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率，已讓一批批教師已經(jīng)或正在淪為教書(shū)匠。社會(huì)刺激家長(zhǎng)，家長(zhǎng)綁架政府，政府鞭打?qū)W校，學(xué)校苛責(zé)教師，教師擠壓學(xué)生……作為教育工作者，不能否認(rèn)產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是多方面的，但也同樣不能無(wú)視教育背后的那只無(wú)形的黑手。美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活”，生活的過(guò)程就是成長(zhǎng)的過(guò)程。作為教育工作者，應(yīng)該給成長(zhǎng)中的孩子們提供什么樣的生活？生活中的教育應(yīng)該是什么樣的？作為學(xué)校，在傳授知識(shí)的同時(shí)，是否該更多地關(guān)注了孩子們的心理需要，情感幸福？是否關(guān)注了他們的人格培育和精神成長(zhǎng)？在這里，筆者只想跟大家分享一個(gè)案例，說(shuō)說(shuō)幸福，說(shuō)說(shuō)成長(zhǎng)。

某天晚上，幾近凌晨的時(shí)候筆者手機(jī)里出現(xiàn)了一條短信，是學(xué)校三年級(jí)（5）班的一位學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)的。短信中，孩子的媽媽詳盡地描述了她的孩子開(kāi)學(xué)一周來(lái)發(fā)生的變化，說(shuō)，孩子升入三年級(jí)后開(kāi)始主動(dòng)做作業(yè)了?；氐郊液螅鲃?dòng)告訴媽媽他在學(xué)校里發(fā)生的事情，還總是問(wèn)媽媽一個(gè)問(wèn)題：“你說(shuō)我可以做好嗎？”今天下班后，孩子又主動(dòng)向媽媽匯報(bào)“作業(yè)已經(jīng)做完了！”并追著媽媽一再問(wèn)：“我們滕老師給你發(fā)信息了嗎？說(shuō)我在學(xué)校的事情了嗎？”不用說(shuō)，孩子一定認(rèn)為自己今天的表現(xiàn)足以有讓媽媽為他驕傲的事情。這位家長(zhǎng)在信里告訴筆者，她的孩子之前一直很消極，上課小動(dòng)作很多，也極少跟她說(shuō)班里面的事情。平時(shí)作業(yè)拖拖拉拉，成績(jī)也不好?，F(xiàn)在就跟換了一個(gè)人似的，而且張口閉口就是“我們滕老師說(shuō)……”最后這位家長(zhǎng)在信中問(wèn)道：“這位滕老師究竟有什么神奇的力量啊？”并一再慨嘆：“孩子碰到一位好老師，真的是孩子一生的幸福?！?/p>

家長(zhǎng)所說(shuō)的滕老師，是這學(xué)期剛剛接班的滕桂玲老師。她是北京市紫金杯優(yōu)秀班主任，朝陽(yáng)區(qū)教育年度人物，也是安貞里學(xué)區(qū)和北京市朝陽(yáng)區(qū)安慧里中心小學(xué)班主任工作室的負(fù)責(zé)人。說(shuō)到這里，筆者想起了一件事。上學(xué)期的時(shí)候，一天早晨，筆者被去年的三年級(jí)某個(gè)班的幾位家長(zhǎng)堵在了學(xué)校門(mén)口，因?yàn)檫@個(gè)班里有一位“問(wèn)題學(xué)生”經(jīng)常干擾班級(jí)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)“集體上訪”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要求學(xué)校強(qiáng)制該生轉(zhuǎn)學(xué)。家長(zhǎng)們的要求自然不會(huì)被學(xué)校采納，于是就集體簽名向?qū)W校提出一個(gè)“讓步”條件，即不讓該生轉(zhuǎn)學(xué)就得讓當(dāng)時(shí)教六年級(jí)的滕老師到該班去做班主任……當(dāng)時(shí)，筆者就在想，一位優(yōu)秀的教師在家長(zhǎng)的心目中到底產(chǎn)生了什么樣的影響？她在孩子的成長(zhǎng)中究竟具有怎樣的力量？讀著前面提到的那位媽媽的長(zhǎng)長(zhǎng)的信息，特別是信中所描述的孩子那不厭其煩地講述和追問(wèn)：“媽媽?zhuān)蠋煾阏f(shuō)我們學(xué)校的事了嗎？跟你說(shuō)我在班里的表現(xiàn)了嗎？”“媽媽?zhuān)也恢涝撛趺垂芎闷渌瑢W(xué)。滕老師說(shuō)，要想成為一名班級(jí)干部，就要以身作則，要先管好自己……”滕老師給了他怎樣的力量？這種力量在這個(gè)稚嫩的生命體中究竟發(fā)生了什么？

記得二十多年前在師范教書(shū)的時(shí)候，有一篇課文叫《我的老師》，是現(xiàn)代作家魏巍寫(xiě)的一篇回憶文章。作家在文中回憶了自己童年時(shí)期的三位老師。一位是“瘦瘦高高”“穿著西裝”，臉孔“沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)笑容”的柴老師，他曾用“實(shí)心竹子的教鞭”狠狠地打在聽(tīng)課時(shí)開(kāi)了小差的“我”的頭上。一位是宋老師，因?yàn)椤拔摇钡臄?shù)學(xué)學(xué)得不好，于是“那個(gè)算術(shù)本就像瓦片一樣向我臉上飛來(lái)”，以至于讓“我”對(duì)數(shù)學(xué)課充滿(mǎn)了恐懼。還有一位就是被作家在文中尊為“先生”的年輕的女教師蔡蕓芝，她溫柔而美麗。在她家，“我”有了“平生第一次吃蜂蜜”的經(jīng)歷；她教“我們”唱歌跳舞，僅僅有一次，當(dāng)她的教鞭就要落下的時(shí)候，“我”用兒童狡猾的眼光發(fā)現(xiàn)，她沒(méi)有存心要打的意思，她是愛(ài)我們的；“我”因?yàn)楦赣H的“歷史問(wèn)題”而受到周?chē)瑢W(xué)的歧視和嘲笑，是蔡老師用“心清如水的學(xué)生”的安慰，讓“我”感受到蔡老師的“慈愛(ài)、公平與偉大”……這篇文章離教的時(shí)間已過(guò)去了二十多年，之所以給筆者留下深刻的記憶，恰恰就是蔡蕓芝老師的“溫柔而美麗”，它產(chǎn)生于一個(gè)兒童的內(nèi)心世界，它是一個(gè)兒童的清晰而真切的幸福體驗(yàn)。此時(shí)，筆者的腦海中再次浮現(xiàn)出家長(zhǎng)的那句慨嘆“孩子能碰上一位好的老師，真的是孩子一生的幸?！?。什么是孩子一生的幸福？讀著這位家長(zhǎng)的來(lái)信，筆者心中自然流淌出一個(gè)答案：成長(zhǎng)的力量。人們常說(shuō)：“教育是為學(xué)生一生的幸福成長(zhǎng)奠基”，這個(gè)“基”到底是什么？是習(xí)慣，是興趣；是自信，是快樂(lè)；是人格的健全，也是精神的喚醒。

滕老師和班主任們有一個(gè)名為“工作室”的微信平臺(tái)，筆者在把家長(zhǎng)的信轉(zhuǎn)發(fā)滕老師的同時(shí)，也放進(jìn)了這個(gè)工作室。夜里兩點(diǎn)滕老師回復(fù)，說(shuō)看了信息后“一下子興奮起來(lái)，似乎又注入了更多的工作干勁”。隨后的日子里老師們也陸續(xù)跟帖。這個(gè)“工作室”是老師們學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，也是老師們鼓舞激勵(lì)、分享快樂(lè)的驛站，就像一位年輕的教師說(shuō)的那樣，“這個(gè)微信群真是我們年輕教師學(xué)習(xí)的圣地，我們會(huì)很好地珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力讓自己成長(zhǎng)”。的確，這里是教師成長(zhǎng)的圣地，因?yàn)?，這里也同樣給每一位從事教育的人提供著成長(zhǎng)的力量。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)安慧里中心小學(xué)）