對單元整體教學框架設計的思考

新課程下，教師的教學設計能力直接影響新理念下的課堂教學效果。在廣泛的聽課訪談過程中，一部分教師已經基本理解新理念，并能夠體現在教學設計和課堂教學上，但也有一大部分教師還沒有真正把握新理念。因此，要想將新課程理念落實于課堂教學，真正解決實踐層面的問題，就必須致力于開展創新教學設計，提高教師教學設計能力的研究。北京大興區瀛海鎮第一中心小學提出單元整體教學框架設計，將培訓潛移默化地融在教學設計和教學活動中，在整體視角下，強調框架與細節的融合，強調共性與個性相得益彰、和而不同，從而引領教師發展，促進學生發展。

實踐過程

學校確立了基本的單元整體教學框架設計思路，以一至六年級數學學科教師為主要研究對象，采取行動研究為主的方法。具體過程為：國內外教學設計現狀檢索分析——本地區教師教學設計現狀調研分析（課堂觀察與訪談，問題的提出部分已經簡要闡述）——進行單元整體教學框架設計的過程性實踐研究。

國內外教學設計現狀分析，在此基礎上融入自己的理解與思考 縱觀國外主要教學設計理論，雖然他們陳述的定義側重點不同，但是教學設計的最終任務是為了改進教學實踐服務的。由此，學校將其與傳統的備課進行了比較，歸納了注重系統化（即運用系統方法分析教學問題和確定教學目標）、學習者的需求和科學性等幾個主要特點，以“教”與“學”理論為基礎，以學生實際需求和特點為核心的（學生是接受者，更是建構者），結合施教者自身風格，最終達成社會要求的每個階段的策劃與實施、反思與完善的過程。

進行單元整體教學框架設計的實質性實踐 單元整體教學框架設計經歷了三個階段，即第一階段骨干引領的以教材知識教學為主的集體教學設計、分單元分課時教學設計；第二階段骨干引領的以單元知識核心內容為主，兼顧學生情況的教學設計；第三階段以學科系統知識為載體，以學生階段發展現狀為基礎，集體與個體相結合，促進學生全面發展的單元整體教學框架設計。在不斷摸索與實踐中，中央教科所李嘉駿研究員、北京教科所張熙博士所帶領的整個團隊、區科研等部門專家都給予了學校充分的肯定與深入的指導。如，學校重組了領導與技術指導小組，進行了全體動員及培訓會；課題負責人對課題領導小組和技術指導小組以及參與教師分期進行了課題相關培訓；對參與教師進行了基本功的前期測試；對課題的相關內容進行了二次文獻檢索，并求助于專家進行了二次指導；進行了小學階段學科知識的整體梳理與分析，基本完成知識技能結構圖，并進行了此內容的培訓；還進行了學科教學常規的梳理與學習、考核；對每個年級都進行了面對面的操作性全程指導；制定了更加嚴密的計劃與制度，出臺了課題管理辦法；隨時記錄填充與調整內容、反思等，隨時整理，以單元為單位裝訂或裝袋；撰寫成長敘事或案例等。

經過幾年的實踐，僅數學，學校就已經培養了2位市級骨干、3位區學科帶頭人骨干教師，其他學科市區骨干一舉從2002年初的4名上升為14名。并且在實踐研究過程中，教師們把握教材的能力在增強，從以往的“就一說一”、走過場走向了有意識地尋找知識間的聯系，注意了架構知識的聯系；他們真正注意了理念與實踐的融合；研究意識與思考能力也日漸成為自覺行為。

對教學設計實踐效果的反思

單元整體教學框架設計實踐之所以取得較好的效果，促進了教師群體的學科素養的提高，其原因主要是：

第一，單元整體教學框架設計的形式適合新課改和教師需求，即課時設計與課程設計相得益彰，個體設計與集體設計相互補充，共性與個性的完美結合。第二，單元整體教學框架設計的內涵依據新課程理念有了增加，即以“教”與“學”理論為基礎，從知識的系統性視角出發，以學生實際需求和特點為核心，結合施教者自身風格，最終達成課程要求的每個階段的策劃與實施、反思與完善的過程。第三，單元整體教學框架設計的原則定位有據可查，有章可循。第四，注重挖掘與強化整體框架設計的多重作用，以求更加適應課程理念和彌補課程教材的不足（適應教師的基礎需求）。

進一步完善研究的注意事項

單元整體教學框架設計是新課程背景下教學設計的創新，是對教師過程性隨時性培訓的一種有效策略。在實踐研究過程中已經顯現其優勢，但也有很多值得注意的問題。

進行此單元教學框架設計不能搞一刀切，對于學科新手型教師的反思研究重點是規范、提高課堂教學技能；對于學科成熟型教師的反思研究重點是：針對預設的教學設計與教學行為，如何根據課堂的發展情況作即時地調整，使老師的教更適應學生的發展，讓老師們在教學中研究，在研究中提高；對于學科專家型教師的反思研究重點是：實現外在壓力與自我內在要求的有機結合，完善自我，把豐富的教學經驗上升為教學理念。

未來，學校希望得到更多專家的幫助與關注，便于此項工作的不斷深入開展，為新基礎教育改革繼續注入新的氣息，以使課堂更加精彩！

（作者單位：北京市大興區瀛海鎮第一中心小學 ）