“四度”優化高中歷史課堂教學

新課程改革伴隨21世紀的到來在全國各地先后進行，中學歷史課堂教學在改革中取得了可喜的成績。高中歷史課程改革最大的變化：一是更新教材使用觀念，由過去的“教教材”或“以本為本”的舊觀念向“用教材教”或“因材施教”的新觀念轉變；二是課堂教學模式的轉變，由傳統教學“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方式向啟發式、探究式、活動式演進。這就要求教師以優化課堂教學為出發點，根據學生的具體情況和教學實際的需要，靈活地取舍、整合、開發，在有限的課堂教學時間內，完成教學目標，取得高效的學習效率，實現歷史課堂教學的最優化。

然而，在教學實踐中許多歷史教師對“教教材”和“以本為本”等傳統的教學方法仍情有獨鐘。眾所周知，課程改革的中心在課堂，“學校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果”。因此，領會新課程改革精神的精髓，賦予歷史課堂人文、思想的內涵，煥發歷史課堂的活力和魅力，成為一線歷史教師追尋的目標。筆者就此探討用“四度”優化高中歷史課堂教學。

大度：植入“人文”思想

歷史學科是一門兼具科學性和人文性的學科。如果說歷史教育的科學價值在于通過對歷史史實的辯證分析來揭示人類社會的發展規律，那么歷史教育的人文價值則在于通過對歷史事件、歷史人物的成敗得失、是非善惡的道德評價，來培養和創造學生的人文精神。

課堂的活力憑大度，大度的課堂需有人文。人文教育就是育“人”，山東教育學院齊健老師在《課堂的‘追問’》中說道：課堂教學應恪守基本準則：人性、人道、人本。如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，在急功近利的社會氛圍中，人文教育就顯得更為重要。歷史學科是滋養人文精神的沃野，對學生進行人文教育有著獨特的優越性。“歷史乃人文之本”，它能以豐富的內容，博大精深的內涵對培養學生善于思考、擁有自己獨立人格精神，有無法替代的積極作用。

歷史課堂應該是一個平臺，是師生情感對話和交流的平臺，在這個平臺上學生為主體，關注、尊重、引導、啟發學生，挖掘學生的內在潛力，使學生在民主的環境下長心智，活思維，陶冶性情，這樣學生方可將教材的知識轉變為內心的情感體驗的真實感受。所以教師在教學實踐中要營造民主平等的課堂氛圍，建立和諧的師生關系和愉快的人文心理氛圍，為教師傳遞人文信息打開通道。讓學生感受教師的親和力，“親其師而信其道”，在無意中感召學生，起到潛移默化的作用，使得學生人格素養得到提高。如：北師大版必修三《新文化運動》一課，教材內容有很強的理論性，筆者充分挖掘教材人文內涵，喚醒學生的美好情操，將“民主”“科學”這兩個旗號高度概括成現代型品格的塑造。在提倡白話文內容中用課件展示胡適打破舊體詩歌桎梏的初期白話詩《兩只蝴蝶》，這首白話詩通俗的語言描繪了一雙美麗的小蝴蝶，情真意摯，學生能直觀感受白話文的魅力，并從中得到關于友誼的重要啟迪。“意美以感心”，凸顯人文教育在高中歷史教學中的作用，使歷史課堂教學蕩漾人性之美。

作為教師，不要求每個學生都能成為人文大師，只要教師在歷史教學課堂植入“人文”，致力于人格的向善，便可塑造學生健康人格，亦顯課堂之大度。

溫度：引入“生活”之中

新課程改革非常強調學科教學要貼近學生生活和現實社會，彰顯時代特點。如何在歷史教學中落實這一理念，是每一位歷史教師都要認真思考的問題。在歷史教學中既要引導學生走進歷史，與歷史對話，從中汲取營養，讓自己的學習和生活充滿智慧的色彩；還要引導學生在現實生活中尋覓歷史的蹤影，以歷史的眼光關注社會實際，真正做到“學史以為今用”。

歷史作為一門人文性很強的學科，尤其是它獨特的特性：時空的遙遠、事物的抽象，成為學生學習歷史的最大障礙。歷史雖然是過往，但歷史和現實的本質都是生活，從這個意義上說，現實就是歷史的一種延續。其實，歷史知識的義理總是與生活相通的。在生活中，人們所遇到的很多問題，有著各自的歷史淵源，因此只有植根于生活現實并為生活服務的課堂，才是具有強盛生命力的課堂。

歷史教師要有敏捷的思維和銳利的眼光，善于捕捉生活的細節及與社會熱點問題，并將其引于教學之中，用以激發學生的學習熱情和興趣。歷史課堂引入“生活”，歷史將不再是冷冰冰的知識，而是帶有溫度的生活。如：對于必修三《清明上河圖》，祝勇曾有這樣一段解讀：張擇端在12世紀的陽光中畫下《清明上河圖》的第一筆的時候，他并不知道自己為這座光輝的城市留下了最后的遺像。他只是在完成一幅向往已久的畫作，他的身前是汴京的街景和豐饒的記憶，他身后的時間是零。除了筆尖在白絹上游走的陶醉，他在落筆之前，頭腦里沒有絲毫復雜的意念。一襲白絹，他在上面勾畫了自己的時間和空間，而忘記了無論自己，還是那幅畫，都不能掙脫時間的統治，都要在時間中經歷著各自的掙扎。顯然，這種解讀讓學生感受到一副古代名畫的創作其實也是一種生活，一個文藝人的生活。這種意境的創設，讓歷史和生活沒有了距離，歷史變得有溫度，更有親和力。再如：必修三《儒家思想發展演變的主要歷程》，通過本校圣賢苑儒學文化氛圍，讓學生能感受到歷史就在身邊，在生活里。學生們就更容易理解儒學在塑造中華民族優秀品格過程中起到積極作用，進而引導學生認識：隨著時代的發展進步，人們也應該用與時俱進的態度對儒學進行改造，讓儒學成為符合時代發展需求的文化。

將生活引入課堂，讓歷史走進生活，生活中時時處處都有歷史的影子。作為教師要善于引導學生感悟生活中的歷史，幫助學生架設歷史與現實的橋梁，高中歷史課堂同樣可以有滋有味。

高度：注入“思想”意識

新課程改革突出教育以人為本的中心，而“人”之所以為“人”，從根本上講是指人有思想力。新課程下歷史教學應著力培養學生的思想力，要讓學生有思想，讓學生養成追求真相的習慣；要改變傳統思維模式，提高學生歷史思維能力；要提高對教材的解讀能力，培養其挑戰精神，反對本本主義，重視史料分析，還原歷史、活化歷史，揣摩并參悟歷史的復雜與深邃；要把握課改的精髓，注意到高考趨向和新課改精神的接納與兼容，增強學生的歷史素養，尋求歷史的真、善、美。

新課改后教科書在改變課程內容“難、繁、偏、舊”方面有所改善，為實現“一綱多本”邁開了堅實的一步。但畢竟教科書非文學名著，免不了內容枯燥、繁雜，在多數學生眼里，歷史學科的學習仍舊是被動機械的，不能夠學以致用。曾有教師這樣來描述歷史教科書：“中國教科書受中國人的歷史觀影響，重宏觀，重群體，個體生命和歷史事件不過是一個個歷史符號，或者政治符號，人們能看到的是抽象的數字，粗略而乏味的事情經過，簡單而教條的價值評判，任何事情的表述都是通過一再的漂洗，洗去了喜怒哀樂，洗去了復雜曲折，呈現在人們面前，大多是再蒼白再簡單不過的文字。”由此可見，教師如果按照傳統課堂的“照本宣科”，只教會學生一些機械記憶的能力，甚至把歷史課上成故事課，不利于課程的展開與學生自主探究和創新能力的培養。

新課改之后，在教學模式探索和創新方面取得一些新成就，可問題依然存在。正如特級教師李惠軍老師所說：“一段時間來，在一種全新的理念與環境氛圍下，我們的課堂教學似乎正在形成一種全新的語境和令人眩暈教學場景——不知所云的互動、游移離散的論辯、華麗炫目的包裝、眼花繚亂的手法等等。鮮活的學科知識以及學科體系之內所潛藏的厚重、深刻哲理，在層出不窮的教育術語和學術概念的‘引領’和‘輔助’下顯得如此蒼白與淺薄。”缺乏思想的歷史課堂黯淡無光，歷史課堂須有思想的注入，喚醒學生理性意識。

有思想的歷史課堂，教師應擁有思想力，而有思想力的教師才能給課堂注入“思想”的源頭活水，用開闊的視野、敏捷的思維、極強的思辨闡述歷史；將對生命的悲憫與感悟、對生活的情感與熱愛、對歷史的思考與感悟融入到教學中，讓歷史課堂魅力盡顯。如：選修三《日本明治維新》一課，給學生展示了以下材料：

19世紀中葉，有個美國人叫佩里，他率領四艘蒸汽鐵甲艦侵略了日本，簽訂了不平等的《安政條約》，美國在這個國家（日本）享有了片面最惠國待遇和治外法權。從此，這個國家遭殃了，其他西方列強也強迫日本簽訂了類似的不平等條約。然而，日本不但不仇恨他的敵人，反而為他的敵人樹碑立傳，日本在當年和美國簽訂不平等條約的地方——神奈川，建立了一座佩里公園，豎立了一座佩里登陸紀念碑，上有前首相伊藤博文的親筆手書：北米合眾國水師提督佩里上陸紀念碑。

材料中，這種日本式的紀念方式有別于中國對外仇視、對內偏袒的愛國情感，給學生感悟歷史的全新角度，勢必激發學生在新的歷史情景中思考問題的極大興趣。

知識是一種力量，思想更是一種力量。在課堂中注入思想，方能喚醒學生理性看待歷史的意識，啟發學生的智慧，增強學生的歷史素養，同時提升課堂的高度。

廣度：融入“全球”史觀

在全球經濟一體化今天，人類以前所未有速度發展，全球合作力度快速加大，各國各地區各領域相互影響加深，這種聯系的緊密形成“牽一發而動全身”的局面。任何一個國家或地區都不可能再“躲進小樓成一統”，那只能是堵住自己向前發展的道路。

“新世界需要新史學”，歷史課堂也必須跟上時代的步伐，引入全球史觀，拓寬學生國際視野，提供認識歷史的一種新的視角和思維傾向。這一史觀打破了以往“西歐中心論”，認為人類社會的發展是從分散到整體發展的過程，把人類社會的歷史作為一個整體來看待；把每個地區或民族的歷史納入到相互聯系的世界歷史的整體發展進程當中；尊重各地區各民族文明，文明具有多樣性。因此更具客觀和公正性，教師在課堂融入全球史觀勢在必行。

另外，教學中國近現代史應注意將中國歷史納入到世界歷史之中，在人類歷史發展的大背景下觀察中國文明的演進。如：鴉片戰爭是工業文明下中國的變革與轉型，中國由主權獨立開始淪為半殖民地半封建社會，是資本主義世界市場不斷發展的必然產物，中國被迫卷入了資本主義世界殖民體系。只有引導學生分析世界形勢才能讓學生全面理解和掌握知識，并潛移默化地向學生滲透世界意識。正因為有了世界意識，人們才能逐漸認同人類文明的特殊性和多樣性，從而進一步理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統；逐漸學會用世界的目光打量世界，用世界的意識研究世界歷史，用世界的胸懷包容人類不同的文明遺產。

學生時常會有相同的困惑：學歷史有什么用？學歷史有助于學生用全面、辯證、客觀、發展的歷史眼光來看待現實生活中的各種復雜現象，借鑒經驗。作為教師最佳回應是讓歷史課堂視野開闊，有人文的氣息，能品出生活的滋味、啟發學生的思維、增長個人智慧、提高個人修養。換句話說：“人生最大樂趣即為按自己的理解、用自己的方式，同自己的學生共同感悟歷史。”這正是歷史教師的真境界。

豐富多彩的課堂文化構建直接影響教學質量的高低。對高中歷史課堂的優化能提高學生的學習興趣，提高學習效率；增強學習過程的各項合作，保證學生對歷史的記憶和理解能力；適應當今信息獲得的多樣化趨勢，增加學生自主獲得信息的途徑，合理利用教學資源，優化高中歷史課堂的教學結構，是提高學生歷史成績的重要手段。

（作者單位：廣西桂平市第一中學）