非專業幼師歸屬感從何而來

翻開新教師日記，一句句話語沖擊和震撼著筆者，感受到新教師對新崗位的期待：“久久不能入睡，想象著孩子見到我會是什么樣”“懷著無比激動的心情等待著孩子們的到來”……而“手忙腳亂”“力不從心”“誠惶誠恐”“隔行如隔山”“彷徨無助”等字眼，又讓筆者強烈地感受到非專業教師面對新崗位的壓力。

新教師的話不斷在腦海中回蕩。身為園長，筆者感到了自己肩上擔子的分量。近年來，隨著入園難問題的逐步解決，幼兒園大量補充新教師成為普遍現象，而通過社招引進非專業教師的比例也越來越大，今年本園就從社會上招聘了9名非專業教師。如何幫助她們盡快適應新崗位，讓她們盡快找到歸屬感，成為當前的一個迫切問題。

勤溝通——擁抱她們的心靈

在新教師日記里寫下心里話，讓她們感受到園長是充分理解她們的，與她們感同身受。對她們鼓勵、鼓勵、再鼓勵，肯定、肯定、再肯定。這些非專業教師雖缺少幼教理論，但大專、本科的學歷層次體現出她們較高的文化素質，她們悟性強，接受新事物快，敢于嘗試，但也最怕失敗，最怕不被認可，一旦獲得負面信息，就會更加不知所措。因此在各項活動中，筆者盡量給她們反饋正面信息，不管成功與失敗，都要努力尋找其中的價值，肯定她們的嘗試，幫她們建立自信。各種場合中筆者常說的一句話就是：“雖然你們不是幼教專業教師，但你們有你們的優勢，只要想干好就一定不比專業教師差。”

給策略——解燃眉之急

根據她們遇到的具體困難，參與教育，以身示范，給出具體策略。當教師面對遇到困難苦惱不已的孩子卻怎么也不能安撫時，筆者會上前幫助安撫；當教師面對晨間游戲內容枯燥、不能吸引孩子興趣時，筆者會上前和孩子一起玩，同樣的玩具材料，不斷地調整擺放方法，使游戲常玩常新，孩子興趣盎然；當保育員老師發飯菜手忙腳亂、孩子擠成一團時，筆者會上前調整碗、盤的擺放方法，一次盛好飯菜，使幼兒順利進餐……這樣的事情每天發生，業務園長出身的筆者自信能夠給予她們切實的幫助。

深挖掘——授人以漁

將具體的策略示范給新教師，只能解決她們的燃眉之急，分析策略背后的教育原則，讓她們知其然還要知其所以然，不斷學會舉一反三才是目的。如中班小王老師在科學活動中嘗試利用自編故事引發幼兒拼擺圖形的興趣，活動后發現孩子們拼擺興趣很濃，但拼擺結果卻驚人的雷同，這不是活動所追求的，于是筆者追問故事是否涉及拼擺方法。王老師如夢方醒：“是我的故事制約了孩子們的思維?！薄叭绾握{整？”筆者進一步追問?！皩⒐适赂木幰幌?，注重圖形寶寶游戲化情景的創設，對于圖形寶寶擺造型部分不做具體描述，引導幼兒進行拼擺續編。”重新調整教學，孩子們不但興趣盎然，而且拼擺出各種各樣的造型，活動取得了意想不到的效果。

系統培訓——助新教師早日適應崗位

新教師入職最大的困難是不知半日活動各環節如何安排，尤其是除了教育活動環節外的生活環節最難把握，于是幼兒園為新教師專門制定了培訓目標與計劃。

從基礎入手，引領新教師上路 通過集中培訓解讀《幼兒一日作息制度》，幫助她們熟悉一日活動的具體時間與內容安排；學習《幼兒一日生活的組織與指導》，了解一日生活各環節的培養目標及本崗位的教育策略，使她們具備基本的教育技能，幫助她們按照時間順序書寫半日活動計劃，避免生活環節的流失。

全程跟蹤培訓，學習一應用一提升螺旋上升 新教師面對新崗位需要汲取大量的知識經驗，因此，本園安排的每一項培訓活動都是系統化的，從前期培訓到實踐應用再到總結提升，形成一個循環往復不斷提升的過程，努力改變以往培訓點到為止、難以深化的現狀。如針對幼兒一日生活的組織與指導，首先聘請專家開展系列講座，逐一對一日生活各環節的組織實施進行分析與解讀；緊接著安排骨干教師示范，讓理論與實踐的結合生動地呈現在新教師面前；進而新教師的一日生活環節展示才到了具體練兵階段，展示后的研討環節將新教師實踐中的收獲與困惑進行分析、梳理，讓她們理解成功在哪、欠缺在哪；最后安排向家長展示活動，將總結提升的收獲再一次付諸實踐，既溫習了教育策略，又增加了她們的鍛煉機會。

按需培訓，提升學習主動性 教師的學習與提高很大程度取決于自身的內部動力，因此在園本培訓基礎上，本園采取自愿報名、爭取外出學習機會的方式，鼓勵新教師根據自身特長與需要參與培訓活動，自己爭取來的學習機會比園里指派更加具有主動性，她們無比珍惜，學習效果顯著。

師徒結對——幫助新教師盡快成長

對于剛剛步入幼兒園的新教師來說，對幼兒園工作完全不了解，什么都想學，什么都要學。因此，為她們安排經驗豐富的骨干教師，以搭班的方式開展師徒結對活動，這樣的培訓方式對新教師的指導是最直接、最全面的。在師徒結對活動中，筆者向師傅提出，言行要嚴謹，指導要具體，分析要深入；向徒弟提出，要有目的地看，有選擇地聽，有思考地學。師傅的教育行為和教育思想也在潛移默化中影響著新教師。

（作者單位：北京市順義區楊鎮中心幼兒園）