巧用歷史圖片 靈動歷史課堂

歷史圖片作為歷史教學的重要課程資源，可以彌補文字表達的不足，比文字敘述更能簡潔、鮮明、生動和真實地反映歷史。由此，歷史圖片在具體教學實踐中體現出的直觀、形象、易于理解等優點可見一斑，在高中歷史教學中的運用也日益發揮出不可替代的作用。

【關鍵詞】歷史圖片；高中歷史；教學；作用

1 有助于形象地傳遞歷史信息，將抽象問題具體化

用歷史圖片的方式來闡述歷史現象的本質特征或外部特點等內容，往往會收到意想不到的效果。下面試舉例說明：

在岳麓版高中歷史必修（Ⅰ）《從內外服聯盟到封邦建國》一課中關于西周分封制的介紹是這樣描述的：“周王的兄弟受封為諸侯，諸侯之兄弟受封為卿和大夫，卿、大夫之兄弟受封為士，士的長子為士，其余為庶人。諸侯對于周王為小宗，但在本國為大宗，其余以此類推。”這一段描述讀起來著實讓人費解，“天子——諸侯——卿——大夫——士”的錯綜復雜關系足以讓高中生暈頭轉向，但是教材中第四頁給配的一張樹狀“大宗、小宗示意圖”卻把分封制層層分封的關系梳理得十分清晰，樹木主干上的是天子，枝干上的是諸侯，再次分別為卿、大夫、士。如此一來，就能夠形象、生動地將原本復雜難懂的西周分封制問題解釋清楚，將抽象的問題具體化、直觀化。

又如，在岳麓版高中歷史必修（Ⅰ）《北美大陸上的新體制》一課中“三權分立、制約與平衡的關系示意圖”，《跨世紀的世界格局》一課中“科索沃地區被導彈擊中引起的大火”一圖，以及“9·11”事件的圖片。上述這些圖片將教師難以講解，學生難以理解的深奧的、抽象的歷史問題形象地表達出來，更加有助于學生對歷史知識的掌握，對歷史概念的理解，給學生留下深刻的直觀印象，更加有助于學生發散性思維的養成。

2 有助于激發學生學習興趣，提高學習積極性、主動性

柏拉圖說：“興趣是最好的老師。”千古圣賢孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些名言都強調出了興趣對學生學習的重要性。歷史圖片“或以濃筆重彩渲染激烈的戰爭場面，或以簡潔的線條勾勒人物的神貌，或以嚴謹的構圖描寫器物的形態，是最易引發學生興趣的‘誘餌’，因為對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。豐富多彩的歷史圖片以其豐富性、多樣性等特點在高中歷史教學中激發學生的學習興趣，帶動學生自覺、主動地進行歷史課程的學習。就像臧嶸所說，成功的歷史教科書“應該像一本好劇本那樣，吸引看戲的觀眾如癡如醉，和角色一起進入劇情，使學生愛看愛讀”。

在岳麓版高中歷史必修（Ⅱ）《大蕭條與羅斯福新政》一課的教學中，許多教師都會選擇“圖片導入”的方式來導入新課，即通過出示“黑色星期四的華爾街”這張圖片來引發學生的學習興趣，從而讓學生帶著滿腔的疑問來開始這一節課的學習，學生們帶著“為什么會出現‘黑色’星期四？”、“這場資本主義的大危機是在怎樣的背景之下發生的？”、“產生了什么影響？”“當時世界上主要資本主義國家是如何應對的？”“主要資本主義國家出現了怎樣的新政策的調整？”等一系列的疑問和好奇來學習本節課的內容，利用“黑色星期四的華爾街”、“手足無措的普通百姓”、“求職的失業者”、“無家可歸的人”“荒蕪的農田”等極具震撼力和代表性的歷史圖片傳達出來的“資本主義已經走到了盡頭”的訊息抓住學生們的興趣點，從而開始本節課關于“經濟大危機”以及“羅斯福新政”等內容的講解與學習。本節課教材中一共引入歷史圖片14幅，在達到向學生傳遞必要的歷史信息和展現客觀事實的目的的同時激發起學生的學習興趣，調動學生們的學習積極性、主動性，進一步讓學生們在思維高度興奮的狀態之下學習本節課的相關內容，有助于學生學習的深化，在潛移默化中培養學生們的歷史識圖能力、史料分析能力，與此同時緊扣《普通高中歷史課程標準》的要求。

3 有助于學生情感、態度與價值觀的培養

李大釗說：“史學于人生的關系，可以分知識方面和情感方面二部去說，從情感方面說，史與詩有相同之處，如讀史讀到古人危急存亡之秋，能夠激昂慷慨，不論他是文人武人，慨然出來，拯民救國。我們的感情，都被他激發鼓動了，不由的感奮興起，把這種扶持國家民族危亡的大任放在自己肩頭。這是關于情感的方面。”聶幼犁教授也在其主編的《歷史課程與教學論》中指出：“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現狀，不是為了學習歷史專業知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。”

以上諸位史學大家、歷史教育學家們的論述都在闡述這樣一個觀點：歷史的學習不是為了學習歷史專業知識本身，而是能夠在學習了歷史專業知識以后，學會做人，能夠在了解過去的基礎上勇敢地開拓未來。換句話說，學習歷史知識的過程就是一個通過了解過去，解釋現在，然后觀察未來的過程，是一個我們陶冶情操，形成正確的世界觀、人生觀的過程，是一個在不斷的糾正中形成自我的情感、態度、價值觀的過程。運用形象、直觀、真實的歷史圖片向學生傳遞積極、向上、陽光、健康的情感、態度、價值觀，更能夠引發學生的共鳴與思考，更具有現實意義。

參考文獻

[1]曹大為，趙世瑜主編.歷史必修（Ⅰ）政治文明歷程[M].長沙：岳麓書社，2007.

[2]聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]臧嶸.歷史教材的編寫體例及編寫原則.歷史教材縱橫談[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4]曹大為，趙世瑜主編.歷史必修（Ⅱ）經濟成長歷程[M].長沙：岳麓書社，2007.

[5]李大釗.李大釗史學論集[M].石家莊：河北人民教育出版社，1984.

[6]聶幼犁主編.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

作者簡介

祝介梅（1991-），女，山東省濰坊市臨朐縣人。現居山東省文登市。現為山東師范大學歷史與社會發展學院2015級中國史研究生。

作者單位

山東師范大學歷史與社會發展學院 山東省濟南市 250358