淺談在數學教學中培養學生創新能力

當今的時代背景給教育工作者們提出了新的挑戰，培養學生的創新能力成為素質教育改革中的一個重要目標。本文在簡要闡述創新能力的重要性和內涵的基礎上，分析了目前數學教學中在培養學生創新能力方面存在的問題，并從教育者的角度提出了相應的解決辦法，以期改善當前創新能力培養不足的現狀。

【關鍵詞】數學教學；創新；培養

1 前言

在信息化、全球化高速發展的今天，各類知識和信息更新換代速度極快，讓人應接不暇。黨的十八大強調，科技創新必須擺在國家優先發展的核心位置；加大創新創業人才培養支持的力度。創新成為這個時代的主旋律，人才的創新能力培養已上升為一種政策導向。數學作為一門影響遍及人類活動所有領域的基礎性學科，它不僅培養學生的邏輯思維、空間想象、計算歸納能力，更推動了學生創新思維和創新能力的培育。本文將從創新能力的內涵出發，指出當前數學教學中創新能力培育方面的不足之處，并提出相應的對策。

2 創新能力的內涵

創新能力是指人們發現新事物、新技術，揭示新規律等解決新問題或實現新成就的能力，重點在于一個“新”字。這種能力能解決前人未能破解的問題，產生對人類發展有非凡意義的新成果。

對于學生來說，創新能力主要是指從學生在已有知識的基礎上，通過自己思考和歸納，從多個不同的角度來解答問題。因此，對于數學教學中創新能力的培養，并不是說要求學生創造出前所未有的新見解，而是包括了更豐富的內涵，比如：有強烈的求知欲、豐富的想象力，喜歡鉆研和探索事物的運行機制；思維靈敏，舉一反三，能夠表達與其他人不同的觀點；善于運用已有的知識基礎，解決生活中遇到的各種問題等。

3 我國數學教學創新能力培養中存在的問題分析

我國傳統的數學教育培養出來的學生擁有扎實的理論基礎、準確的計算能力，在很多中小學生國際數學奧林匹克競賽中往往獨占鰲頭，獲得國際數學教育界的盛贊。但是另一個不爭的事實卻很嚴峻地擺在我們的面前，即我國數學領域至今還無人獲得諾貝爾獎，這深刻地揭露了我國現行數學教學中存在的弊端，值得中國數學教育界進行認真的反思和總結。

3.1 數學教材缺乏新意

現行的數學教材更新換代的速度較慢，在某些內容的敘述和概念的闡釋上過分追求邏輯嚴謹和表述精確，形式刻板，與學生的實際生活聯系較少。另一方面，一些教學經驗豐富的老師難以有機會參與到教材編寫和修改的過程中，導致編者的理論知識與實際教學中存在的問題不能得到有效的溝通，脫節現象嚴重。僵化和死板的教材要想對學生產生持久的吸引力，難度較大。

3.2 過于強調應試技巧

我國的數學教學一直將分數作為衡量學生能力的標準，拿到更高的分數就更有可能上名校找好工作，這種功利性的導向直接造成數學教學中更加強調應試技巧。很多老師習慣對學生進行高強度的解題訓練和頻繁的考試測驗，這些題目往往存在知識點大量集中、人為設置障礙等問題，將原本趣味十足的數學學習變成枯燥乏味的應試機器。學生缺乏良好的情感體驗和人文關懷，跟不上進度的學生在一次次的挫折中喪失信心，由此對數學產生厭煩甚至抵觸的心理。

3.3 學生習慣被動學習

很多數學教師雖然認同培養學生創新能力的重要性，但在實際教學過程中由于課程時間有限、考核標準單一、自身能力欠缺等原因，自覺不自覺地因循守舊，按照老方法老思路進行教學。學生在這種培養模式下也形成了被動學習的態度與方式，缺乏主動探究和表達自己觀點的意識與能力。他們習慣于聽老師講，課堂氣氛沉悶，滿足于做題，不愛動腦筋，有畏難情緒，思維存在很大的局限性。更不用提主動利用學到的數學知識去解答生活中遇到的各種問題了。

4 我國數學教學中培養學生創新能力的對策

教育不能過度考慮社會導向，而忽視學生主體。雖然培養學生的創新能力并不能一蹴而就，而是一個需要一代代教育者們長期磨礪的艱難歷程。但是如果不進行創新與改變，何談實現創新大國與科技強國的宏偉目標呢？因此，教育者應從以下幾個方面加強對學生創新能力的培養。

4.1 更新教學觀念

教師要改變教學僅僅是向學生灌輸書本知識的傳統觀念，真正把教學當作和學生進行溝通交流的橋梁，主動在教學中不斷改革和創新。剔除某些教師墨守的“分數決定論”，不把分數當作衡量學生素質的唯一標準。尤其是小學數學教師，更應該用使命感與責任感去愛護和培養學生的好奇心與求知欲，和他們平等交流，鼓勵他們多用腦多思考，提倡理智大膽的質疑，建立起他們對數學的興趣與探索欲。

4.2 充實教學內容

教學內容要與學生的現實生活相結合，反映學生的多樣需求。將刻板僵化的教材進行調整、重組，刪減掉與實際生活脫離的部分，力求從學生熟悉的具體情境出發；開放地進行習題設計，適當補充一些沒有標準答案具有開放性特征的題目，或者讓學生自己出題解答；作業布置更多地與實踐相結合，比如讓學生回家測量家里物品的長寬高、計算匯率等題目，激活學生的獨創意識。

4.3 創新教學手段

充分利用課堂教學需要的各類學習資源，生活中現有的物品、多媒體教室、網絡資源等等，引導學生進行觀察。比如幾何課堂上將自行車、轎車、雜技表演的圓圈等畫面呈現在熒幕上，讓學生自己感知幾何的位置關系以及在生活生產中的應用；將抽象的概念與邏輯轉換為具體可感的實物體驗，形象直觀地加深學生的理解；創設具體情境，拋出新穎幽默的問題如拋物線有哪些特征等，引導學生思考一題多解的方法，培養學生發散思維能力。

5 結語

培養學生的創新能力是一項長期艱巨但又意義深遠的工作，需要花費大量精力，僅從教育者角度進行努力當然是遠遠不夠的。它更是一項系統的工程，國家、社會、家庭、學校、學生自身，每一個環節都缺一不可。要想真正實現學生創新能力提升的巨大飛躍，我們的任務還很艱巨，但至少這一目標正在逐步實現與完成。

參考文獻

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作者簡介

萬志勇（1982-），男，江西省南昌市人。大學本科學歷。現為南昌市第十二中學一級教師。研究方向為數學。

作者單位

南昌市第十二中學 江西省南昌市 330025