初中英語詞匯自主學習的有效策略

初中英語教材要求學生掌握的詞匯量較大，然而現在初中生的各門功課學業負擔較重，很多學生在詞匯學習上缺少科學有效的方法，從而使學英語變成了一件頭疼的事情。詞匯量的大小決定著學生英語水平的高低，影響學生的語言運用和發展。詞匯在英語教學中起著不可忽視的作用。

【關鍵詞】英語詞匯；記憶單詞；輕負高質

當前，全國各地都在探討“減負”的有效形式，如何做到“輕負高質”成了所有師生共同關心的話題。在教學實踐中，我們會發現有些學生在聽寫屢戰屢敗后，對記單詞失去了興趣，還有個別學生在記單詞上花了很多時間，聽寫寫的不錯了，但考試仍不理想。作為英語教育工作者，我們可以思考以下幾個問題：在當前減負時期“輕負高質” 的需求下，如何讓學生輕松有效地記憶單詞？如何讓學生在記住單詞后，正確運用單詞，打破死記硬背一場空的局面？如何發揮學生自主學習的作用，開發學生的學習潛能？

在研究了一段時間后，我發現學生在詞匯學習上效率不高原因有幾點：一些學生在課堂中沒有及時掌握教師教授的詞匯學習方法；還有一些學生因為自控能力不強，聽寫臨時抱佛腳，導致詞匯掌握不扎實；還有少數學生由于基礎薄弱，在單詞的拼讀上還存在困難。如果教師試著以個個擊破的方式去督促學生背單詞，不僅吃力而且效果不佳。因此，教師可以改變傳統觀念，重視詞匯教學，傳授各種詞匯學習方法，提高學生學習詞匯的效率。詞匯學習，是英語教學中迫切需要關注的環節。

初中生中很多都存在記單詞難，詞匯運用差等問題。包括在中考改卷的分析中，我們也發現詞匯題這部分學生得分并不理想。初中詞匯教學的任務不僅要使學生認識考綱規定數量的單詞，更重要的是教會學生學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法。使學生學會舉一反三，發揮他們的自主學習能力，去掌握和正確運用更多更新的詞匯。而教師在這個環節中，承擔的是引導者的身份，真正學習的主宰者應該是學生。

教師如果反思自己的教學方法，會發現單單以聽寫的形式去督促學生背誦詞匯，顯得單調，而且部分學生只是應付聽寫，在死記硬背的過程中并沒有掌握好詞匯的運用。可見，我們應該轉變策略，與其又累又苦地做無用功，為何不調動學生主動學習的積極性，讓他們成為同伴的老師。我們可以采用小組合作學習詞匯的方法，并有意識地定期在課堂中教授他們詞匯學習策略，讓他們將這些策略滲透到小組合作學習中去，在實踐中去掌握知識。以下是小組合作學習的一些做法：

1 小組合作，互相督促，讓學生成為“小老師”

教師可以將班上學生四人一組分成若干個小組，每天由組員輪流當老師，輪到當老師的同學，須在小組里先檢查組員們的單詞朗讀，確保每位學生先掌握單詞的準確發音。在班級中取消教師報聽寫的制度，由小老師們去完成組內聽寫的任務。輪到擔任“小老師”的同學，可以在前一天歸納重點詞匯的固定搭配，對單詞用法不清晰的，要求利用字典來查詢，設計一些簡單的詞匯題讓組內成員練習，并由小老師講解。指導小老師們輪流對每個單元的詞匯出一張詞匯測試題，題型有單詞拼寫，翻譯，課文挖空填空，造句，反義詞同義詞大比拼等。在出卷的過程中，學生的自主學習能力大大提高了，對重點詞匯學會了歸納，對詞匯填空的意圖也了解了，由原來的被動記單詞，變成了現在的積極主動學習詞匯。在自主學習中，學生的詞匯運用能力得到提高。

2 根據艾賓浩斯記憶遺忘規律，詞匯記憶應及時，并反復鞏固

學生如果用科學有效的方法背誦單詞，記憶單詞效果會事半功倍。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，遺忘的進程是不均勻的。遺忘的規律是先快后慢，先多后少。如果學生能根據這個規律，當天去背誦所學單詞，在接下來幾天反復復習單詞，就能較好地對抗遺忘曲線，將遺忘的內容降低到最少，提高記憶單詞的效果。學生可以根據這個記憶遺忘規律，及時復習詞匯，再發揮組內小老師的作用來檢查學生復習情況，養成及時背誦單詞的好習慣。學生單詞記憶效率提高了，花在單詞背誦上的時間減少了，適應了“輕負高質”的減負需求。

3 教授學生詞匯學習策略，使其在自主學習中體驗并掌握策略

部分初中生對于詞匯的運用沒有掌握，其原因是詞匯學習策略掌握不好。基于當前“減負”形式下，教師應減少學生的課業負擔，使其輕松愉快地學習。提高效率是有效的減負形式。教師可以定期在課堂中教授學生詞匯學習策略，引導學生將所學策略運用到小組學習中，讓學生在自主學習中漸漸掌握策略，提高詞匯學習效率。例如，注重培養學生根據語境或者構詞法去推測詞義的能力；讓學生使用歸納法和比較法去總結所學詞匯的固定搭配；使用頭腦風暴法在小組學習中去集思廣益等。組內的小老師定期總結學過的詞匯學習策略，在小組學習中不斷運用，積極探討。小組合作中學生不僅掌握了詞匯的音形義，更掌握了詞匯的“用”。

4 以競爭意識激發學生學習動力，開發潛能

在培養學生小組合作意識的同時，教師要注重培養學生的競爭意識。教師可以以小組競賽的形式，每月舉行一次評比，分析哪個小組的詞匯自主學習成果最佳。樹立學生正確的競爭意識，培養他們在競爭中善于與他人合作的能力，教師可以鼓勵學生共同分享學生自己出的小組詞匯測試卷成果，減輕各組的工作量。組與組之間互相交流合作，互相競爭。有競爭就會有動力。以此，充分調動學生詞匯學習的積極性，開發學生巨大的學習潛能。

5 小組合作分享學習經驗，體驗成功的快樂

成功的喜悅會讓學生更加自信，對詞匯學習產生更濃的興趣。在小組合作學習中，定期舉行經驗交流會，讓各個小組之間分享組內經驗，學習其他小組有效的方法，互幫互助，有合作有分工，真正享受合作學習帶來的益處。

詞匯教學應該與學生的自主學習相結合，讓學生掌握更多詞匯學習策略。每位學生都隱藏著巨大的學習潛力。如何去開發，如何去引導是教師需要共同思考的問題。教學實踐中，我們要繼續反思，繼續探索，發現更新更有效的詞匯學習方法，去適應“輕負高質”的減負時代。

作者單位

浙江省溫州市甌海區梧田第一中學 浙江省溫州市 325000