關于網絡時代獨立學院英語聽說課教學現狀與策略的一些思考

獨立學院學生英語水平呈兩極分化趨勢，學生對基礎課的重視不足，多數院校現用教材趣味性不夠強，給英語聽說課教學帶來不少困難。充分利用網絡資源，培養學生自主學習習慣，并編寫適合學生水平與興趣的個性化教材，或許會為獨立學院英語聽說課注入活力，實現提高學生英語實踐應用能力的教學目標。

【關鍵詞】獨立學院；英語聽說課；網絡資源；自主學習

自2007年以來，教育部提出將高校英語課的教學重點放在對學生英語聽說實踐應用能力的提高上。全國大學英語四六級考試的數次改革也體現出了這一理念，比如，試題中聽力理解部分目前占到了35%； 2016年6月份的英語四級考試中更是要加入對新聞聽力理解能力的測試。這就對高校英語聽說課的教學提出了更高的要求。占全國高校15%，教學環境較公立高校更為復雜的的獨立學院該如何應對此大潮呢？本文將通過分析英語聽說課教學現狀，總結一線實踐教學經驗，提出對英語聽說課未來發展的一些思考。

1 獨立學院英語聽說課教學現狀分析

1.1 學生水平參差不齊，自主學習能力差

根據筆者在獨立學院的一線教學經驗來看，學生的英語水平差別巨大。大到各個院系之間，小到一個班級內部，學生成績呈現明顯兩極分化趨勢。例如，筆者帶過的一個班級，初次四級考試后有30%的學生達到580分以上，而與此同時，還有40%左右同學分數在390以下。這就給教學活動的組織帶來難題，教師很難照顧到所有同學的需求。程瑋等（2010）的研究也表明，絕大多數教師（86%）都面臨著學生水平差距過大，教學活動的難度難以把握的困境。

除此之外，多數學生的自主學習能力也較差。不少學生不善于制定學習計劃，即使制定了學習計劃，也很難貫徹。學生心理上存在依賴性，需要有人隨時督促引領學習。因此，幫助學生形成自主化學習習慣迫在眉睫。

1.2 教材過時，趣味性不強

獨立學院英語聽說課面臨的另一個問題是：教材老化，趣味性不夠。多數獨立學院使用的聽說教材與公立院校類似，這些教材內容較為專業，表述用詞嚴謹，書面語較多，對多數獨立學院學生來說，難度較高，導致學生由于膽怯，不自信，害怕出錯等原因而不愿意開口練習，與獨立學院培養學生英語應用實踐能力的目標不全相符。此外，根據筆者一線教學經驗，音畫等趣味性多媒體手段的刺激更有利于集中學生注意力，這一點，傳統教材也不能夠完全滿足獨立學院學生的需求。

1.3 教學理念落后，得到的重視不夠

獨立學院教學目標以培養應用型人才為主，因此多數院校重視對學生的專業技能的培養，課程設置圍繞著保障學生有充分的時間精力學習專業課為要點。多個院校近年來更是縮減了英語課的課時和學分，四六級成績也不再與學位掛鉤，這就直接導致不少學生忽視英語學習，間接影響了英語課的參與度與活躍度。殊不知，在國際化的大潮中，英語作為一門通用語，在商業，藝術與學術等領域中，作為重要的交流工具存在著，能夠熟練使用這門語言，才能夠與國際接軌，也可以獲得更多國際市場的機會和一手的信息資料。因此，長遠看來，無論是院校管理階層還是學生自己，都應提高對這門語言的重視度。

2 獨立學院英語聽說課教學策略分析

1.4 充分利用網絡資源，提倡自主學習

網絡時代的到來為英語學習創造了前所未有的有利條件，國內現在有數不勝數的網絡英語學習平臺， 如滬江英語，普特英語等都提供經過篩選的大量英語視頻音頻學習材料；除此之外，不少用于英語學習手機App也免費對用戶開放下載， 如幫助背單詞的扇貝，提供原汁原味英語新聞的BBC官網等。因此，教師只需幫學生甄選好材料，布置課后作業，學生便可在課下自主利用豐富的網絡資源學習。而對學習效果的評估可以選擇一部分在課堂進行，另一部分指導學生自主評估。孟凡韶（2008）和呂景霞（2008）等都指出自我評估在大學英語教學中對提高學生成績有著顯著作用。這樣不但可以節約課堂教學時間，而且有利于養成學生自主學習的習慣。

除此之外，教師將口語活動提前布置給學生，讓學生在課下搜集資料做好準備，課堂上進行點評校驗也是可取的教學法之一。前面提到獨立學院學生水平呈兩極分化趨勢，這就造成準備時間較短的即時課堂口語活動經常只能在有限的基礎較好的學生中進行，成績較弱的同學參與度不高，如若提前將話題布置下去，這部分同學在課下有更充分的時間來準備，也就能更自信的參與課堂口語活動中。此外，在準備過程中，也能培養學生甄別篩選網絡學習資料的能力。

2.2 結合院校特點，編寫個性化教材

各個獨立學院一線教學崗位上教師對自己學生的學習喜好和水平有著深入的了解，因此，由他們結合自己學校的實際情況編寫的教材勢必更能投其所好，因材施教，有效提高教學效果。筆者所在院校為傳媒類院校，近年來編寫數套教材，在選材方面，這些教材中多數文章時效性較強，話題緊扣傳媒，能更好的滿足本校學生專業和興趣需求，就學生接受度和課堂效果來看，收效良好。

3 結語

總而言之，獨立學院的英語聽說課教學中，教師角色應該從過去課堂的主導者知識的傳授者轉變為課堂活動的組織者，引導學生充分利用網絡資源學習，并逐漸養成自主學習并自主評估學習效果的習慣，最終將課堂慢慢從灌輸型教學地轉化為評估檢驗學生課下學習的場所。與此同時，編寫個性化教材滿足學生需求，因材施教，如此，獨立學院英語聽說課教學效果可望逐步提高。

參考文獻

[1]程瑋.獨立學院大學英語教學現狀分析[J].濮陽技術學院學報，2010（04）.

[2]孟凡韶.自我評估及其在大學英語聽力教學中的應用[J].寧波大學學報，2006（04）.

[3]呂景霞.大學英語教學中的形成性評估與課堂測試[J].長春理工大學學報，2008（04）.

作者單位

中國傳媒大學南廣學院 江蘇省南京市 211172