創設輕松和諧的語文課堂氛圍

本文作者根據多年以來的教學工作實踐，針對創設輕松和諧的語文課堂氛圍，有利于建立一種和諧的師生關系，提高教學效果，提出了自己的見解。

【關鍵詞】和諧；語文課堂；教學效果

學過駕駛的朋友回來都說，駕校教練太嚴，本來自己搞得很好了，但一上車，被教練一批評，就感到很緊張，本來很熟練的操作卻出錯了。他們感慨，學車是一種折磨。

學生也是如此，他們大多喜歡在一個相對輕松的課堂中學習，只有在心情放松、沒有壓力的情況下，他們才會精神振奮，思維活躍。課堂上，教師以尊重、平等的態度對待學生，以包容的心態對待學生，讓課堂上的分分秒秒都處于和諧的狀態。在這種課堂氛圍下，學生的熱情就會被激起，學生主動質疑的精神就會被激發，他們不再害怕，不敢說，不愿說。

要想擁有輕松和諧的課堂氛圍，教師必須要有創設的意識。李鎮西老師說：“課堂上，教師的主要作用是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后用感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當然，教師的感情和思想也要參與到學生的感情與思想之中。”

請看特級教師于永正先生是怎樣創設輕松和諧的課堂對話氛圍的：

師：你們聽說過我嗎？

生：聽說你是著名的什么。（眾笑）

師：如果想認識我怎么問？

生：你貴姓啊？（眾笑）

師：我姓于。 你很會問話。 還想知道名字嗎？ 怎么問才讓人聽著高興？

生：請問你的名字是什么？

師：這種方式問長者，不大妥當。 能去請教別人嗎？（該生請教同學）

生 1：老師，你叫什么名字？

生 2：爺爺，您叫什么名字？ （眾笑）

生 3：老師，請問您尊姓大名？ （全場一片掌聲）

師：哇！你真會問話，讓人一聽就是一個知書達理的人。我叫于永正。 敢叫我的名字嗎？

生：于老師好。

師：這種叫法我不滿意，叫名字。

生：于永正老師好。

師：還是不太滿意，不很純正。 大膽叫試試。 （笑）

生 （小聲地，吞吞吐吐地）：于永正。

師 （笑）：你很勇敢，但聲音太小，能再大點聲兒嗎？

生 （大聲）：于永正！

師：到！（笑聲）這節課由我來上。

于老師通過師生之間的小互動， 拉近了與學生的距離，消除了學生對特級教師的敬畏之情。在歡笑聲中創設了輕松、自由的課堂氛圍，使教學活動在和諧的課堂環境下展開。

創設輕松和諧的課堂氛圍，講究的是師生的平等地位。這個平等，體現了師生人格上的平等，話語權上的平等，師生在一種平等的地位下活動、交流。有位教師在執教《散步》時，用文中的“到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子”一句話啟發學生：多年之后，這美麗的一幕會發生在你的身上嗎？學生不假思索，齊答：“不會。”當執教者驚訝地詢問原因時，學生回答道：“因為在當前社會似乎根本就見不到這樣的一幕，所以即使我想這樣做，也會不好意思的；我會用輪椅推著母親。”教師啟發學生分析輪椅和肩膀的區別：“輪椅給我們什么感覺？它冰冷、生硬，沒有一絲的溫度，哪比得上你溫厚的肩膀？你的母親老了，趴在你的肩上，她就有了依賴，有了溫暖，所以你一定要勇敢地背起你的老母親，好嗎？”學生點頭。

當然，師生在課堂上以平等地位交流活動的過程中，不否定教師的主導作用和學生的主體作用。

請看錢夢龍教學《故鄉》片段：

生：魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢？

師：是啊，魚怎么會有兩只腳呢？

師：有！

師：什么魚啊？

生：娃娃魚。（笑）

師：啊，見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，你們看到過沒有？

生：（齊）沒有。

師：這說明什么問題？書上怎么說？

生：這說明閏土見多識廣。

生：閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事。

一個學生提出了也許沒有什么意義的問題，錢夢龍先生首先告訴學生自己也不知道跳魚兒的情況，然后將這一問題推向學生，當學生也無法回答時，錢老師不失時機地將學生的注意力引到了教學目標上來，既加深對少年閏土的認識，又保護了提問的學生。試想，如果你用不快的眼神沒好氣地對學生說：“以后不允許提這樣幼稚的問題。”肯定會打擊這個同學的課堂積極性，對其他學生也造成一種心理暗示，這實際是對學生的一種傷害。

創設輕松和諧的課堂氛圍，離不開教師在這方面的意識和欲望。如果教師有創設自由寬松課堂氛圍的意識和欲望，說明他關注學生的學習心理，關注學生的心理健康教育。有一堂課上，許多年輕的實習老師到課堂來聽課，姍姍來遲，引起了學生的注意，課堂有點騷動，很難進入正常上課狀態。這個時候，這位老師是這樣處理的：

師：看得出，同學們在用飽滿的熱情，來歡迎到我們班聽課的老師。請你說說哪位實習老師引起了你的注意？為什么？

生：那位長發披肩，穿白色上衣的女老師引起了我的注意。

生：那位穿綠色T恤的帥哥，他的發型很拉風。

（同學們都笑了）

生：坐在邊上的那個女老師，她的皮膚和我一樣白，圓圓的臉蛋兒，讓人感覺很容易接近。

生：最后進來的那位老師發型很酷，一頭短短的卷發，我看了一會兒才斷定他是個男老師。

（大家都笑了，包括那位男老師）

師：就在這短短的幾分鐘里，同學們注意到了幾位實習老師的發型、膚色、衣著等外貌特點，這說明我們觀察得很細致啊。最后，讓我們用熱烈的掌聲歡迎老師們的到來。

試想，如果這位老師當時很生氣，嚴肅批評同學們，不一定起到安靜的效果，即使安靜下來，也讓學生們感到一種心理上的不適。老師的生氣表現，也會讓幾個實習老師感到難堪，他們可能某種原因遲到。這位老師充分關注學生的心理，他巧妙地把學生從對實習老師的注意力轉移到課堂上來。

創設自由寬松的課堂氛圍，教師光有意識不夠，有時更需要教學機智。洪宗禮老師在執教一堂寫作公開課時，一位同學在習作中描寫了他的同桌“缺顆門牙”的特征，這一細節惹惱了被寫者，他在習作交流階段憤怒抗議。課堂氣氛頓時緊張起來，40多名同學和幾百名老師都將目光投向了洪宗禮老師。洪老師略作思考后讓兩位同學先坐下，然后把話題一轉：“課文中寫魯迅先生的一雙手，十根手指像竹枝似的，這一細節美不美？作者為什么這樣寫？”學生你一言我一語地議論開了：魯迅先生生活在惡劣的環境中，加上大病初愈，特別瘦，“竹枝似的手指”看起來不美，但這一細節刻畫出了一位頑強的戰斗者的形象，給人以美感。討論至此，同學們自己將“缺顆門牙”和“竹枝似的手指”兩處細節描寫聯系起來，有的認為“缺顆門牙”的細節恰好表現了一個少年的稚氣美，有的認為抓住“缺顆門牙”這一特征寫，會讓人物更具獨特神采。此時的課堂像水燒開了的鍋，最后寫者和被寫者都欣然接受了大家的意見并“握手言歡”，課堂上響起了熱烈的掌聲。

作者單位

安徽省馬鞍山市博望區丹陽中學 安徽省馬鞍山市 243000