淺析《中國近現(xiàn)代史綱要》與中學(xué)歷史的銜接問題

《綱要》與中學(xué)歷史之間在課程性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容上有很大的區(qū)別與聯(lián)系。《綱要》課任課教師要重視了解中學(xué)歷史教材及大學(xué)生在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的狀況，可以有效避免在教學(xué)過程中的內(nèi)容重復(fù)，因材施教，提高教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】中國近現(xiàn)代史綱要；中學(xué)歷史；銜接

《中國近現(xiàn)代史綱要》是大學(xué)生必修的一門思想政治理論課，自2007春開課以來到現(xiàn)在，任課教師普遍感覺到的一個困惑就是這門課在教學(xué)內(nèi)容上和中學(xué)歷史課程重復(fù)較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，文科學(xué)生覺得淺顯，理科學(xué)生學(xué)起來吃力。因此《綱要》任課教師非常有必要熟悉中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容，了解《綱要》與中學(xué)歷史教學(xué)區(qū)別與聯(lián)系，以便更好的開展《綱要》教學(xué)改革，提高教學(xué)實效性。

1 《綱要》與中學(xué)歷史的區(qū)別與聯(lián)系

從課程性質(zhì)上來看：中學(xué)歷史是一門歷史學(xué)科，《綱要》是一門思想政治理論課。中學(xué)歷史是為了豐富學(xué)生的人文知識，使學(xué)生了解中國及世界發(fā)展的一般史實，加強其愛國主義、公民道德及社會責任感。《綱要》是為了加強大學(xué)生的理想信念教育，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

從教學(xué)目的上來看，中學(xué)歷史分初中及高中兩個階段，初中階段教學(xué)目的是使學(xué)生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法，培養(yǎng)對人類歷史的興趣，養(yǎng)成愛國主義情感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中階段的教學(xué)目的是擴大學(xué)生歷史知識的范圍，深入了解歷史發(fā)展的基本線索；初步了解歷史唯物主義和人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會運用科學(xué)的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀。《綱要》課是希望通過對中國近現(xiàn)代歷史進程發(fā)展線索與規(guī)律的探討，使學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀、世界觀、人生觀，提高他們的思想道德素質(zhì)，樹立社會主義核心價值體系。

從教學(xué)內(nèi)容上來看，初中歷史課程是以歷史發(fā)展的時序，采用“點—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，精選一些基本的、具體的、生動的歷史事實，展現(xiàn)人類社會在政治、經(jīng)濟和文化等方面發(fā)展的基本進程。高中歷史分必修和選修兩部分。必修部分以專題的形式反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史。選修部分以模塊的形式反映人類的和平、民主、改革文化等內(nèi)容進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野。《綱要》是提綱挈領(lǐng)地介紹近現(xiàn)代中國人民為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗史、探索史、革命史、建設(shè)史、改革史。從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會當前我們中國的來之不易。

中學(xué)歷史是《綱要》的基礎(chǔ)，《綱要》是中學(xué)歷史的繼承與發(fā)展、積累與提升。中學(xué)階段偏重于歷史基礎(chǔ)知識的傳授，是普及、打基礎(chǔ)的工作。《綱要》課程的教學(xué)則強調(diào)學(xué)生在充分掌握史實的基礎(chǔ)上的提高，它要求學(xué)生對歷史事件及人物的理解不但要知其然，而且要知其所以然。它不僅要求學(xué)生掌握基本史實，而且也強調(diào)教師著重于理論的講解和深層次的解讀，使學(xué)生能透過歷史現(xiàn)象看到本質(zhì)。兩者雖然都有史有論，史論結(jié)合，但中學(xué)歷史課重心在史，以史推論，而《綱要》課則重在論，以史佐論。

2 加強《綱要》與中學(xué)歷史教學(xué)的銜接的對策

首先任課教師要了解中學(xué)歷史教材，比較其與《綱要》的差異，在整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面下功夫。任課教師需要將高中歷史教材與《綱要》教材認真比較分析，了解兩者之間的重復(fù)、待深化和脫節(jié)部分，對于高中歷史已經(jīng)講清楚的內(nèi)容，《綱要》教學(xué)中可以少講，甚至不講。即使是同一個知識點，如果基本史實高中已經(jīng)講過了，《綱要》課就沒有必要重復(fù)，但可以在廣度和深度方面加以補充一些史料，避免簡單化、概念化。只有如此就能做到心中有數(shù)，繁簡得當，恰如其分。

其次任課教師要了解大學(xué)生在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的狀況，做到因材施教。青少年在不同的人生階段對歷史的認知是一個從簡單到復(fù)雜，從幼稚到成熟的過程。在中學(xué)階段，應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生以記憶歷史知識，應(yīng)付高考為主，知識點掌握的比較全面，能力、認知方面比較欠缺，還不會用歷史的眼光，全面客觀的分析歷史問題。文科生理科生差異明顯，文、理科學(xué)生的思維廣度、深度和靈活性也有較大的差異。特別是理科生在高一下半學(xué)期就不再學(xué)習(xí)歷史，很多歷史課改上作業(yè)課或自習(xí)課，歷史基礎(chǔ)知識不扎實。這就要求《綱要》任課教師要依據(jù)文科生和理科生的差異對教學(xué)內(nèi)容加以整合，采取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對歷史規(guī)律的認識，以及從不同角度，全面、客觀的評價歷史。

再次要加強高校與中學(xué)的交流合作，促進《綱要》任課教師同中學(xué)歷史教師之間的交流，了解雙方各自的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)方法的差異性，加深雙方的了解與合作。通過多種交流合作形式，可以更清楚的了解大學(xué)生在中學(xué)階段掌握的歷史知識水平，不僅可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)繁雜，而且可以有的放矢的提高學(xué)生歷史理論、認識及情感教育方面的水平。

3 小結(jié)

總之，高校《綱要》與中學(xué)歷史在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上都有很大的區(qū)別與聯(lián)系。《綱要》課任課教師要重視了解中學(xué)歷史教材及大學(xué)生在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的狀況，可以有效避免在教學(xué)過程中的內(nèi)容重復(fù)，因材施教，提高教學(xué)的實效性。

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作者單位

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院 河南省鄭州市 451200