新課程背景下中學英語有效教學研究

提升學生的英語語言應用能力、推動學生綜合素養的發展，是新課程對中學英語教學提出的重要要求，在這些要求下，中學英語必須重視教學有效性的提升，因此本文在對中學英語有效教學影響因素做出論述的基礎上，從教學準備階段、教學實施階段以及教學評價階段三個方面，對新課程背景下中學英語教學有效性的提升策略進行了研究與探討。

【關鍵詞】新課程；中學英語；教學有效性；影響因素；提升策略

1 中學英語有效教學影響因素

從中學英語有效教學額影響因素來看，首先，與時俱進的教學理念是提升中學英語教學有效性的根本前提。這要求教師能夠改變傳統教學模式中以自身為“權威”的認知，并強調學生主體性的凸顯，從而體現出以人為本教育在中學英語教學中的滲透。同時，教師應當重視學生對知識的體驗以及自主構建，并在此過程中與學生構建良好的互動關系，從而讓中學英語教學具有良好的學生觀、教學觀以及師生觀作為支撐；其次，現代化的教學工具與教學策略是提升中學英語教學有效性的關鍵。隨著教育現代化的發展，中學英語教學過程中具有了更多可以使用的教學工具資源，也具有很多可以學習和借鑒的教學策略，如多媒體在中學英語教學中的運用，可以改變中學英語教學工具單調的問題，而合作學習策略、探究式學習策略等教學策略的運用，也可以推動學生綜合素養的發展，并深化學生對知識的認知；最后，科學的評價策略是推動中學英語可持續發展的重要動力。科學的評價策略，能夠反映出學生在英語學習中存在的問題，從而為英語教學策略的調整提供依據，這對于中學英語教學有效性的提升具有著重要意義。

2 新課程背景下中學英語教學有效性提升策略

2.1 中學英語課堂教學準備策略

中學英語課堂教學準備階段相關工作的開展，對中學英語課堂教學質量產生著忽視的影響。在準備階段階段中，教師應當著重提升各類教學條件對教學過程的適應性，即確保教學活動取得良好成效以及對教學過層中所消耗的精力與實踐做出合理的分配。首先，教師需要對學生的英語學習情況和英語學習需求做出了解，避免教學過程中出現盲目性。從了解策略來看，教師可以通過在教學初始階段通過成績冊、鑒定側或者水平測試來了解阩情況，也可以通過教學中的提問、教學后的作業等了解學生英語水平以及學習難點等，并針對了解的結果，對教學內容作出合理選擇、對教學目標和教學策略進行合理的制定；其次，中學英語教師需要對英語教材作出鉆研，并對課程資源進行開發。僅僅依靠教材來開展英語教學工作是遠遠不夠的，特別是在新課程要求學生體驗知識的背景下，教師更是應當重視教學內容與學生實際的結合，通過不斷開發學生生活中的課程資源，來滿足生活化教學模式的要求。當前，英語媒體特別是網絡英語媒體的發展，為中學英語教學內容的拓展提供了良好的渠道，因此，教師應當重視自身信息素養的提升，并可以在此過程中引導學生的參與，從而實現中學英語資源的共享共建。

2.2 中學英語課堂教學實施策略

在新課程背景下，中學英語教師需要重視引導學生完成知識的自主建構過程，同時有必要強化師生之間的互動，以便更好發揮教師的主導作用。在此過程中，教師首先需要重視學生學習興趣的激發。教師可以使用合理的提問策略、激勵策略等來提升阩的學習熱情，同時有必要針對學生的認知能力差異，對學生開展分層英語教學，從而使學生能夠在英語學習過程中實現不斷的提升，并在體驗到成就感的基礎上強化自身的英語學習信心。當然，在此過程中，中學英語教師還需要提升學生的學習意志力，避免各種學習困難弱化學生的學習興趣，為此，中學英語在開始階段就有必要采用探究式教學模式開展教學活動，從而促使學生養成探索知識的興趣以及耐心；其次，中學英語教師應當在教學實施階段與學生構建良好的互動關系。良好的師生互動關系，能夠讓中學英語課堂具備和諧積極的教學氛圍，這對于提高教學效率與教學質量具有著重要意義，因此，無論是在課堂內還是課堂外，教師都應當重視與學生開展情感溝通，體現出對學生的關懷與尊重，以便在教學過程中形成民主、平等的教學氛圍，只有如此，學生才能夠“親其師，信其道”。

2.3 中學英語課堂教學評價策略

在新課程背景下，中學英語教學評價階段需要讓學生認識到自身的進步，并提升學習信心，從而實現自身英語素養的全面發展。因此，在中學英語課堂教學評價階段，首先，教師需要重視體現學生的主體地位。在評價方式和評價策略的制定中，教師需要重視與學生開展交流，并讓學生參與到制定過程中，同時需要讓學生認識到評價工作的目的以及重要意義，從而確保學生能夠以認證負責的態度開展互動和相關內容的共同制定。在評價過程中，教師需要引導學生開展自我評價以及相互評價促使學生對自身的學習過程與學習成效做出反思，并認識到他人在學習中的優點，從而通過借鑒學習經驗來提升自身學習效率與學習質量；其次，教師需要推動結果評價向過程評價轉變。新課程背景下的評價要求重視學生英語素養的發展，而重視結果的評價是對過去階段的評價，因此，教師需要實現結果評價向過程評價的轉變。這要求教師能夠更加關注學生的知識建構過程，并在此過程中對學生的英語學習成效做出評價，同時有必要指出學生在學習過程中存在的問題，從而幫助學生對自身的學習策略、學習態度等作出調整。當然，過程評價同樣需要重視對學生的肯定和激勵，以便推動學生在保持良好的學習積極性基礎上實現自我英語素養的提升。

參考文獻

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作者單位

河北省遷安市體育運動學校 河北省遷安市 064400