體驗式教學在高校護理教學中的應用研究

隨著現代社會的發展以及生活水平的不斷提升，人們對醫療護理質量提高了要求，導致專業護理人員呈現出緊缺的趨勢，因此現階段培養大量的優秀護理人員是高校護理教學的最終目標。傳統教學方式不能滿足實際需求，而體驗式教學方法在高校護理教學的融入能夠有效的解決這一問題。本文分析了體驗式教學的涵義以及特征，并進一步分析了體驗式教學在高校護理教學中的應用措施。

【關鍵詞】體驗式教學；護理教學；應用

隨著教育事業的改革發展，體驗式教學法成為現代教育中重要的教學方法，這種教學方法的的融入不僅能夠迅速讓學生掌握學習知識，而且可以有效的對所學的知識的產生深刻的理解以及記憶，也可以說這種新型的教學模式能夠促使教學的成效不斷提升。護理專業是實踐性較強的學科，需要學生在實踐中掌握相關的專業知識以及技能。因此，體驗式教學法應用于護理教學中應用是十分有必要的，通過體驗教學法使學生能夠在實際的體驗中掌握專業知識以及技能，促使護理教學的效果不斷提升，促進教育事業改革的同時使醫療事業的迅速發展。

1 體驗式教學的涵義以及特征

1.1 體驗式教學的涵義

體驗式教學法是指學習者通過參與實踐活動，通過自身在活動中的感受以及體驗，從而根據自身的經驗總結感悟出新的知識并且掌握新的技能，并在實踐活動的過程中逐漸加深對知識的專業認識，形成良好的學習態度以及找到科學的學習方法，體驗式教學是新型的教學模式，不僅使教學過程融合了體驗式學習方式，而且能夠在學生親身參與過程中有效的與教師形成互動，有利于學生字數學習能力以及實踐能力的提升。在體驗師教學過程中，教師要充分發揮出教師的引導作用，為學生創設體驗式教學情境，并在科學理論的指導下引導學生參與其中，讓學生在體驗的過程中能夠逐步去認知以及感悟知識的深層含義，激發出學生對學習的興趣，從而使教學的成效不斷得到提升。體驗式教學法是英國的教學家在20世紀中期提出來的新型教學法，迅速在全球得到傳播與普及。隨著我國新課改的深入實施，體驗式教學法已經逐步受到我國教育界的普遍關注，并作為新型的教學模式應用于我國教學當中，使傳統教學方法得到改善的同時，教學效果有了很大程度的提升。在護理教學中如果融入體驗式教學法不僅能夠使護理人員快速的使用崗位需求，而且能夠促使護理人員的護理水平以及質量的大有效的提升。

1.2 體驗式教學的特征

在護理教學過程中融入體驗式教學，需要教師在知識理論為指導下為學生創設教學情境，讓學生積極參與其中，去深層的感悟知識，激發學生對學習的積極主動性，不斷提升獨立思考的能力以及創新能力。體驗式教學所表現出的特征主要有以下幾個方面：首先具有差異性，每個學生都存在很大的差異，比如說：智力、性格以及理解能力等，這就導致每個學生在體驗式教學中所表現出來的成績以及表現存在著很大的差異，但是體驗式教學可以彌補這種差異，在體驗教學中護理專業學生通過相互的探討交流，從而使自身的知識體系得到互補，進而更好的掌握知識內容。其次具有會意性，在體驗式教學中，學生能夠通過實際操作然后領悟學習的方法，在體驗式教學法中，有些知識以及技能只能讓學生去體驗才能夠真切的感受到，而無法用實際的言語表達出來，比如說：在護理過程中的人文關懷等，這些感情類的內容只能靠學生親身去感受才能領會到。再次，具有實踐性，體驗式教學就是需要學生參與實踐中進行學習，在參與實踐過程中學生可以扮演患者，親身感受患者的需求，從而有針對性的提升自身的技能，另外還可以在實踐中進行各項技能的訓練。比如說：皮內注射以及靜脈輸液等，都需要實踐中鍛煉的技能。也可以說體驗式教學對的產生與發展，對于現代教育來說具有著非常積極地推動作用，隨著教育觀念的改變傳統的教育方式應進步能夠滿足人們實際的需求，雖然傳統教育也存在著一定的優勢。比如說：可以在短時間內讓學生獲取更多知識，只是傳統教學雖然讓學生掌握了很多知識，但是學生實際掌握情況并不是很理想，出現此種情況的原因，主要是由于學生并沒直接體驗知識，即便是掌握了知識內容也無法深層的感知，從而導致對知識的印象并不是很深刻，而在體驗式教學法推出以后，學生通過在實踐中體驗能夠對知識含義的理解更加深刻，從而會更好的汲取知識。

2 體驗式教學在高校護理教學中的應用措施

2.1 為學生創建教學情境

體驗式教學法在護理教學中的融入能夠促使激發學生內心強烈的體驗愿望。護理專業在進行體驗式教學前，需要教師根據教學計劃做好體驗教學內容，比如說：可以制作課件，從而在課堂上利用多媒體進行復制教學，教師在課上可以讓學生觀看關于護理方面內容的視頻等讓學生深層的感知護理內容，加深對知識的理解以及印象，教師在可以適時的進行輔助性的講解，從而強化學生的記憶。為了讓學生對知識進行積累并增強記憶，在護理教學中教師還要設置體驗式的情境，比如說：可以讓學生進行角色扮演，讓學生真實的感受到臨床實踐體驗，創設情境的主要目的是為了讓學生在相對真實的環境中體，驗從而促使學生加深知識的而理解以及提升專業技能。開展體驗教學的最終目的主要是為了解決臨床中出現的實際問題，因此教師在情景創設中可以讓學生不斷替換扮演的角色，使學生的關愛能力得到提升，教師可以為學生創造相關的臨床情境讓學生把學到的知識運用到真實的情境中去，比如說教師可以讓學生扮演刁難的病人或者是家屬與護理專業其他學生進行溝通交流，使學生更加合理的解決實際問題，使學生的應變能力以及處理提的能力得到提升，學生成功的解決問題，不僅能夠體驗到成功的喜悅，而且能夠有效提升學生的自信心。

2.2 豐富體驗式教學手段

在學生經過體驗式教學以后，教師為了讓學生鞏固原有的知識，可以在護理教學中精新的編制體驗教學的任務以及問題，引導學生進行深入的思考，從而在尊重學生主體地位的同時促使學生分析與解決實際問題的能力，比如說：通過對某個病例進行分析，從而促使學生能夠樹立科學的醫患理念，而且在通過案例分析，利用計算機進行模式示范以及對預約的門診病癥進行視角等多種形式，促使學生的情感體驗更加的豐富，充分調動學生對護理專業學習的興趣，促使學生更好掌握護理專業的技能。另外，教師可以安靜體驗式教學分為幾個不同的層次，比如說：對體驗教學設想、體驗情境教學、總結以及深層對體驗的知識進行理解，讓學生在體驗中促使知識內容層次進行提升，從而促使學生的綜合能力不斷得到提升。護理教學與其他專業的教學存在著很大的區別，護理教學更偏向于實踐教學，因此教師在教學過程中以融入一些相關的案例是學生產生感官的體驗。教師可以引導學生可以再對案例進行正確理解的同時，大膽提出質疑的問題，并記錄案例中的知識點。第然后教師需要帶領學生參與到時間的體驗中，促使學生真正的體驗臨床護理，充分的感受并與之前質疑的問題進行對比，從而實際解決問題，在完成任務目標以后，學生之間可以開展討論從而對體驗的感受進行討論，對知識產生深層的認知，從而使學生之間的知識體系的得到完善。

2.3 積極參與討論表達出自身體驗的感受

雖然體驗教學能夠讓學生更深層的理解知識，但是學生在體驗中所感悟到的內容不一定就是正確的，某些時候可能是片面或者是薄弱的，甚至隨之都可能隨著時間的推移而逐漸消失，這時教師就可以引導學生，讓學生把體驗到感覺完整的表現出來，比如說可以通過討論的形式的讓學生把自己的體驗感受以及看法表達出來，其他學生也可以適時地插入其他的看法，從而使學生在表達的時候不僅能夠使自身的感受更加明確，能夠加深學生對體驗內容的印象，如出現片面的內容，還可以得到及時的糾正。教師要為學生創造討論的氛圍，讓學生可以積極地參與到交流互動中，大膽的表達出自己的體驗，從而使自己的知識體系的完善的同時不斷拓展思路。教師在學生討論完畢之后還要進行系統的概括與總結，引導學生的形成正確的真實，體驗式教學也使一種重要的合作學習方法，需要護理專業學生通過溝通交流更好的分享體驗成果，進而促使自身的思考能力以及創新能力得到提升。

總之，體驗式教學已經越來越廣泛的應用于教育事業當中，護理教學作為實踐性較強的專業更應該引入體驗式教學法，在護理專業中融入體驗式教學不僅能夠讓學生對護理工作有更加感性的認識，而且讓學生能夠把所學的知識點進行鞏固。另外，在體驗過程還可以改善自身的看法，使自身的知識體系更加完善，從而促使學生的自主學習能力以創新能力得到提升。同時在體驗式教學中還可以增強學生的團隊合作能力、溝通能力以及提升設備操作的技能，促使學生在今后的就業中能夠更好的適應崗位環境，進而不斷提升護理的質量以及水平。

參考文獻

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作者簡介

劉青青（1987-），女，江西省武寧縣人?，F為九江職業大學助理實驗師。研究方向為護理教學。

作者單位

九江職業大學護理學院 江西省九江市 332000