日語口語教學常見問題分析

每個國家都有自己杰出的文化和技術，只有謙遜地向其他國家學習并將他們的長處融入自己的文化和技術中以補足自己國家的短板才可能永遠屹立在世界之林。那么，學習過程中最重要的是什么呢？當然是語言，因為沒有語言就不能交流，就更不要說學習了。日本作為東方的經濟強國，文化也歷史悠久，從日本我們可以學到很多東西。這樣一來，日語教學活動吸引越來越多的注意，日語教學也成了人們議論的一個熱點問題。

【關鍵詞】日語口語教學；問題分析

日本文化在很大程度上繼承了中國文化的精髓，然而在千年的不斷發展進程中，其文化也演變出了許多屬于自己的新興含義；日本科技、經濟體制源自歐洲，又經過自己多年的消化、融合，現在日本的科技和經濟體制基本形成了自己的特色，而且在世界的科技、經濟潮流中大多能應付自如——這些都是值得我們學習的，因為我們需要這些好的東西。為了更加深入、徹底學習到日本各方面的精華，我們的首要任務就是要學好日語，學好日語口語。

1 日語口語教學中的常見問題

我國早就認識到了與國外交流的重要意義，也認識到了外語教學的深遠作用，近年來出臺了許多相關的政策支持和幫助外語教學事業的發展。由于日本與中國的特殊關系，我國對日語教學的關注度遠遠高于其他外語，有關部門投入了許多到日語教學中去；但是通過多年的實踐發現，我國日語口語教學過程中還存在著許多問題。

1.1 教材資源存在嚴重殘缺的問題。

口語最重要的一種學習方法就是多練習聽、寫，但是就我國目前的情況來看，有關日語口語的翻譯、寫作訓練方面的專業性教材還處于極度缺乏的囧境，不過最為缺乏的還不是這些——我國現有的關于日語口語教學方面的影音資料少得可憐。近年來我國在日語口語教學的聽力、寫作方面投入較大，也相應推出了一些相關書籍，但是這個量還是遠遠不夠的，只是九牛一毛而已。教材是學生學習的重要工具，如果這個工具都是殘缺不全的，那么日語口語教學要想走得遠就很困難了。

1.2 在實際的教學活動中，方法出現了很大的問題。

教學的作用就在于引導學生逐步探索未知，在探索中逐漸充實自己，但是在日語口語教學的實踐過程中卻出現了尷尬局面——教學的基本出發點有了不小的偏差。由于我國傳統教育體制的影響，大多教育結構都把工作重心放在了應試技巧和應試知識儲備上，而忽略了教育的最終目的——合理地運用知識，把知識帶入到實際生活中。學過英語的人都會有這樣的一種體會：老師上課都是一股腦地分析詞法、句法，并不斷強調“這是考試重點，一定要掌握”，我們也可能會“不負重望”，能夠在各種考試中應付自如；但是真正要把英語運用到生活中時，平時那些滔滔不絕的語法、重點詞匯竟然不翼而飛了，自己連說一句簡單的問候語可能都有些困難。日語口語相對于英語更加復雜，更加難懂，為了大家“能夠更好學習好日語”，提高學校四、六級的通過率，不少高校把英語教學的那一套發揮到了極致，基本上都是為了考試而去實施各類教學活動，根本沒有考慮到日語口語實際的應用問題。不重視起主導作用的實際應用問題，反而把絕大部分精力放在了并不是很重要的語法、詞法上面，在這樣一種畸形的教學統治下，我們又去哪里尋求日語口語教學中的出路呢？

1.3 在課程的設置方面，實踐證明了其多方面的缺陷

打開日語口語教學的課程表，出現最多的就是各種變相的閱讀課，而與日語口語聽力、日語口語實際交流有關的課程卻很少出現。這樣的課程設計明顯是存在很多缺陷的，因為閱讀只是一個熟悉語言的有效途徑，僅僅是閱讀遠遠無法滿足掌握語言的需求。另外，教學課程中淡化了寫作的重要作用，沒有安排充分的時間給學生做寫作練習；而寫作卻在提高學生日語口語能力方面有著很大的作用，在這樣的課程安排下，它該有的效力就不會得到充分體現了。課程安排決定了學習的方向，它基本決定了學生時間、精力的投入量，課程安排方面的缺陷下隱藏著巨大的禍根。

2 日語口語教學完善策略

通過上文的闡述，我們對日語口語教學過程中的各種問題有了大致的了解，那么我們接下來就可以討論如何處理好這些問題，就其完善策略進行探討了。

2.1 完善日語教學教學設置

首先，豐富教材多樣性。對于教材殘缺不全的問題，我們要從心態上重視這個問題，然后采取相關措施去解決它。在現有教材的基礎上豐富教材的多樣性。具體的，我們可以邀請日語方面的專家一起整理有關日語口語教學的資料，編著出一些符合我國現狀的日語口語教學方面的教材；我們也可以從國外引進一些優秀的相關教材，將它們融入到我國的日語口語教學實踐中去。其次，在教學方法的問題上，我們必須盡量克服傳統的教學觀念，不要以所謂的分數去評判一個人的學習。同時，我們還必須要趕上世界教育的大趨勢，提供一個自由的學習環境，在教學方法上也必須注意給學生一些學習和思考的自由。最后，教學方法的確定要有遠見，不要僅僅局限于眼前的利益，比如大家都比較看重的四、六級通過率。然后，說到課程設置，我們必須要有全方位的思考，要盡量合理分配有限的課堂時間，讓學生們能夠在有限時間內在日語口語方面有較大幅度的提升。另外，一定不能夠依據考試傾向而制定有關的課程時間，因為這只會在短時間內看似有效，在以后的生活中必然會禍害無窮。

2.2 提升學生日語運用能力

在教學實踐中，我們很少能夠看到整個課堂都是用日語進行交流，而課下的日語交流就更少了，或者說基本就沒有課下對日語口語的練習——這個現象足夠說明我國日語口語教學中對實踐性能力培養力度嚴重不足的問題。日語口語教學有它的特殊性，沒有足夠的實際運用是無法很好掌握這門外語的，在這一點上不能做好就不會在日語口語能力提升方面有較大成就，只會碌碌無為。同時把大把時間和精力都放在理論知識的教學上而忽略掉了更為重要的實際運用能力的培養是我國高校普遍存在的一個大問題，如果繼續這樣發展下去，我們的所謂“人才輸出”只會是“高分低能”庸人的泛濫成災。實際運用才是學習的最終目的，如果通過不斷的學習卻在實際運用能力上沒有一絲一毫地長進就算是白學了。對于實際運用能力培養力度一定要有大幅增加，因為實際運用能力的重要性是其他方面無法比擬的。具體的做法可以是開展日語話劇大賽，吸引大家積極參加日語口語實踐；可以組織日語歌曲大賽，讓同學們在享受中學好日語口語。同時，在對學生日語運用能力進行培養的過程中，我們還要注重培養學生日語的語域能力，提升學生日語運用的恰當、得體、適宜度。

2.3 提升學生學習積極性

再好的教學手段和方法都比不上學生主動學習的效力，因為主動學習意味著想要去學，這樣子學生就會投入自己的全部精力去學習。做到了主動學習這一點，那么日語口語教學工作或許就會有新的進展了，因為我們在教學實踐中缺乏的就是學生的主動學習能力。有的學生還沉浸在高中的學習方法中，始終以一種等待老師來教學的方法去對待大學的學習生活，不能夠主動投入到學習生活中去，而是等待著“哺育”知識，這樣的方法自然是學不好日語口語的。另外，有的同學認為外語學習的目的就在于拿到相關的證書和學分，根本沒有重視外語學習，僅僅是以一種應付的態度去“被迫”學習，這樣的學習效率自然不會很高，只會是浪費時間。這些消極的學習態度如果不能夠被主動學習的態度所取代，學習就會永遠只是一句口頭禪，達不到實際上的作用。因此在教學過程中，首先需要做到因材施教，其次則需要做好思想引導。學生能力不同，不能夠一視同仁，折中而教，我們必須做到差異性教學，根據不用的人采用不同的教學方略，只有做到了這一點，學生們的潛力才會得到最大程度上的開發，日語口語教學工作才會有較大程度上的進展。另外，不要一味擴招，應該更多的對學生能力進行評估、篩選。學生主動學習能力不夠是因為他們的思想上出現了問題，我們應該從思想教育方面下手，徹底整治這一不好現象，比如經常開展學風整治活動等。

3 總結

日語口語教學是一個大事，但是要做好它也不是那么容易，所以我們必須靜心對待日語口語教學問題，并從思想上重視日語口語教學問題；只有這樣，日語口語教學工作才會有所突破。當然，我也希望上面的贅述能夠對日語口語教學工作的進展有所幫助。

參考文獻

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作者簡介

曹佳（1988-），女，江西省九江市人。大學本科學歷?，F為九江職業大學助教。研究方向為日語。

作者單位

九江職業大學護理學院 江西省九江市 332000