生態學理論視域下高職英語寫作教學方法探析

在生態理論視域角度看，大學課堂可以看做是教育的生態系統，具有動態平衡性、整體性、可持續性、開放性等特征。現在大學的英語寫作教學中存在眾多問題，文章就從構建生態型課堂環境，構建師生開放式課堂著手，實施積極型生態教學方法，實現大學課堂的生態平衡，完善大學英語的寫作教學方式。

【關鍵詞】生態理論；高職；英語寫作；教學方法

教育生態學就是將教育與生態環境相聯系，以教育與生態環境之間的相互關系及其機理為研究對象，目的是針對教育生態中的基本規律進行解釋。進入21世紀以來，經濟迅速發展，國與國之間信息交流變得更為密切，“地球村”越來越小，這就使得國際交流語言——英語變得越來越重要。傳統的高校教育方式只注重學生的應試能力，也就是在閱讀方面的能力，使得學生在進入社會以后無法應用，受到了社會上的極大質疑和沖擊。所謂的傳統教育就是在教學內容上重傳授語言知識和語法規則，對語言應用輕視；在課堂上以老師教學為主，學生只是認真聽課做筆記，不參與授課過程。這就使得學生只會做題，只會看不會聽說，不會寫。大學英語新課程教學要求指出，大學英語課程課堂系統改革要向教學環境生態化方向發展，以提高學生的英語交際能力、提高學生的英語寫作能力為最終目的，使學生面對寫作任務時不再逃避、焦慮，因此，構建生態化的英語寫作課堂非常有必要。

1 國內外發展現狀

教育生態學理論研究起始于20世紀40年代的人類行為生態學研究，隨著人們的生活情境日漸豐富，環境與學校教育關系的研究逐漸多了起來，Ashby，L.A.首先提出了“高等教育生態學” 的概念，Cremin，L.A后來提出了“教育生態學”這一概念并加以詳細的論述。在20世紀80年代以來，一些學校也開始了微觀的學校生態學的研究，各種概念、觀點層出不窮，Goodlad，J提出了學校的“文化生態系統”的觀點。之后再眾多教育學者的共同努力下，隨著《語言習得生態學》、《語言課堂之動態性》等的出版，標志著生態理論下的英語教學正式形成。

我國的生態教育學開始于20世紀90年代，在生態教育學中主要側重于宏觀大層面的研究。《教育生態學》是吳鼎福和范國睿各自出版的，它運用生態學原理以及研究方法，從不同的視角對教育問題進行了論述。進入到21世紀后，生態教育學研究領域逐漸從宏觀轉向微觀層面，使得微觀層面課堂教學走向人們的視野，微觀生態研究逐漸受到了關注。比如秦晨用生態學原理對外語課堂教學現象進行了解讀，劉森林對大學英語課堂教學環境，大學英語教學策略改革等問題進行了研究，王抒飛則提出了構建多元化、多層次的生態立體英語教學。可見，將生態學理論應用在教育中由以前的宏觀環境逐漸轉移到了圍觀的環境中，而寫作能力是英語課堂教學質量的重要體現，也是微觀的教育生態學中重要的一個組成部分，影響著語言的交際。因此，文章以生態學理論為基礎，就英語教學中的寫作方法問題進行探析。

2 生態課堂的基本特征

2.1 整體性

課堂生態系統，主要是生態教育主體與環境在互相作用下所形成的有機統一體。因為不同生態因子有著各自的獨立性，有著不同的特點和功能，發揮著不同的作用，處以不同的時空位置，因此只有整個生態系統的協同發展、保證競爭與共存，促進生態要素的多元統一才能發揮英語教學生態整體的最強功能，實現創新發展。

2.2 動態平衡性

動態平衡是指在一定時間內生態系統中的環境之間、生物個體、種群之間，通過能量流動、物質循環、信息傳遞，使它們個體之間達到高度適應、協調統一的狀態。但是這種平衡會受到外部因素的影響，導致出現失衡，但是由于人的存在，可以對系統進行調節，達到平衡的狀態。而大學英語課堂正是這樣，處于一種“平衡—失衡—新的平衡”的動態發展過程中。

2.3 是開放性

大學課堂是一個開放的生態系統，能夠與外界進行能量、物質、信息的交換，正是這種內外因子的相互作用，才促進了系統的創新發展。生態課堂具有主體開放、背景多樣、生活習慣浸入、思維活躍等特點，方便學生和教師在課堂內外進行情感和知識的交流，有助于促進生態整體更好更健康發展；其次是教育生態系統具有互動性、民主性，更好更加使教學和學習氛圍和諧。

2.4 可持續發展性

系統內部的共同性、持續性和公平性有助于生態的可持續發展，事物的發展是相互依存的、循序漸進的，是將來發展的基礎，它強調發展的協調性和整體性，認為利益是相互的，一方的發展勢必會作用于整體的發展，一方的利益受損必將損害整體利益，認為生態內部主體要相互尊重，要公平公正。在課堂教學的生態系統中，要充分發揮個人的所長，針對學生可持續發展制定培養計劃，使學生學習能力獲得提升。

3 構建生態化大學英語寫作課堂

3.1 構建課堂環境的生態

在生態學中，遵循適度原則，過多或者過少都會給整個系統帶來不利影響，只有最合適的狀態才會給系統主體中的教師、學生帶來最佳發展，所以通過控制課堂人口密度對學生的英語學習具有積極意義。我們可以通過將班級成員分組，針對不同任務，采取組間競爭、組內合作，的方式營造一種健康積極的生態教學方式，讓學生擁有合作、競爭、自主、開放的課堂學習方式，切實提高學生的課堂參與度，提高自身對英語教學的興趣，從而提高英語寫作水平。

3.2 課堂主體關系生態構建

當前，教師在授課過程中沿用傳統教學方法，教學活動始終以“文本”為主，學生對課本提不起興趣，老師講的跟學生聽得不在一個頻率上，致使老師一提問，學生就翻書找答案，無法融入教學活動中去。教學活動應該是師生的直接對話，老師依據課本描繪一幅生活的情境，學生發自內心的，自主的去進入，使每一個情境、話題、活動都成為師生交流的紐帶，這就要求教師認真揣摩教材，善于總結生活中的點滴片段，把二者之間聯系起來，使學生提起興趣，并積極的參與課堂互動。在教學中，老師應該積極發揮應有作用，調動學生生活情境，使學生進入情境，并與情境產生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動。心理研究表明：人的認識活動、學習與感情緊密相連，任何認識活動、學習都是在一定感情誘發下產生。因此，教師在感情因素的把控起著重要作用。第一，教師要融入學生生活，與學生近距離接觸，讓學生知道老師也是一個有血有肉，有感情的有缺點的人，而不是包裹在教師角色里，使學生產生陌生感、距離感；第二，建立教師與學生的信任，充分展示教師個人生活智慧，使學生把老師當成親人、朋友，打破原有隔閡。

3.3 開放式寫作課堂的構建

第一，要實現教學內容與教學目標的開放，將提高語言交流能力加強，在課堂教學中促進語言知識、語言認知、文化素養的融合，利用生態的協同性、整體性促進系統因子的和諧發展，而不是將英語寫作單獨列出來進行學習，誤入歧途，造成學習上的浪費。

第二，實現教學策略與手段的開放。隨著“以人為本”的科學發展理念的提出，形成以人為本的教學、管理方式，使得學生與教師之間充分信任、尊重和理解，徹底推翻教師的課堂教學主導地位，將互聯網應用于課堂教學，促進師生交流，促進信息的傳遞，在時間和空間上拓展英語教學，加強學生英語學習的積極性。

第三，寫作評價的開放。對學生的評價要有非標準化的評價理念，針對不同個性學生，不同層次學生要結合實際記性評價，引進同伴反饋、網絡反饋、自我反饋，形成多元化的評價方式，使老師對學生的評價更全面、更真實。此外，教師要透過字里行間重視對學生的價值觀、態度極其情感的評價，促進學生的正面發展，使課堂氣氛更加和諧。

第四，教學時空的開放。將現實英語課堂與課外英語課堂進行結合，促進教學課堂的開放，可以是課外活動、可以是網絡課堂，只要能滿足對現實課堂的補充，彌補現實課堂教育的不足。促進教學時空的開放有助于提高學生的學習能動性，加強他們的自主性，更促進了教材知識與實踐的結合，在課外的演講比賽、話劇、歌唱比賽、英語沙龍、英語電影等各式各樣的開放場合進行英語學習，不知不覺中提高英語寫作能力。

4 結語

構建生態課堂的目的就要促使課堂主體因子與環境形成良性的互動，依靠生態因子的自我調整來保證整個系統的健康協調發展，構成一個具有開放性、動態平衡、整體性、可持續發展性的生態教育系統。英語寫作正是通過這個多元化、多層次的生態教育系統的相互促進，相互交流來提升的，只有使整個生態教育系統，生態課堂保持一個穩定的、可持續的狀態，就能使學生個性得到發展，切實提升學生英語的寫作能力。

參考文獻

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作者簡介

鄧薇薇（1981-），女，江西省九江市人。研究生在讀。現為九江職業大學助教。研究方向為外語教學。

作者單位

九江職業大學文化旅游學院 江西省九江市 332000