獨立學院大學英語教改新探

新東方的成功主要取決于其獨特的教學方式。本文從多角度分析新東方的教學特點，結合獨立學院大學英語教學現狀，提出改革對策。

【關鍵詞】獨立學院；大學英語教改；新東方

新東方作為全國知名的培訓機構，開辟了40多所二級分校，投資在線教育，擴張線上市場。我國的獨立學院成立于1999年，辦學歷史短暫，底蘊不足，大學英語教學亟待改革。基于新東方教學的角度進行分析，能對獨立學院大學英語改革提供重要借鑒和參考。

1 新東方英語教學分析

1.1 定位清晰，目的性強

新東方集團旗下分校眾多，培訓業務豐富，覆蓋面廣泛，教學目的性強，目標受眾定位清晰。比如：四級強化班主要針對有一定基礎，但缺乏應試技巧的考生；考研沖刺班適合后期遇到復習瓶頸，自信心不足，思路不清晰的學生；雅思培訓有6分班、6.5分班、7分班，各個班型又細分為基礎班、強化班、沖刺班，業務細分明顯。因材施教，大班、小班、VIP一對一結合，瞄準不同受眾。

1.2 課程系統，分項教學

與傳統高校不同，新東方主打的應試類課程，一般由四個老師分項授課。以托福為例，四名老師分別教授聽力、閱讀、寫作和口語，術業有專攻。分項教學確保了老師能集中精力，研究考試技巧和命題規律，保證了教學的專業性。

1.3 以生為主，互動活潑

學員就是上帝。新東方老師的去留完全取決于學生打分。在滿分為5分制的評價體制下，連續三次低于4分（優秀）自動被淘汰。教師完全以學生需求為導向，強調互動。從不照本宣科，將知識進行適當包裝，比如“十大技巧”，“必考詞匯”，教學效果明顯。

1.4 教師魅力，個性十足

新東方一家獨大的根源，在于有一支教學水平高超、個性十足的教師隊伍。新東方老師年輕，充滿激情，風趣幽默。在高強度的授課中，學生不會覺得枯燥，教師備課既要關注教學效果，也關注“笑果”，讓學生在歡聲笑語中記住知識。這種快樂教學法是新東方永葆活力的不二法寶。教師極具人格魅力，個性多樣，有“三駕馬車之一”的王強那樣的激情活力派，也有創始人俞敏洪一樣的風趣幽默派，更有原總裁胡敏（現任新航道總裁）為代表的穩重學術派。

1.5 重視文化，傳播精神

新東方歷來高度重視企業文化和精神理念的傳播。新東方的人才來自五湖四海，人際關系簡單友善，同事相處融洽，連俞敏洪都經常被用在段子中，被老師用來調侃以緩解課堂氣氛。新東方老師和《新東方精神》雜志將“追求卓越，挑戰極限，從絕望中尋找希望，人生終將輝煌”的企業精神廣泛傳播。學生在這里不僅收獲了英語知識和應試技巧，更獲得了精神鼓舞，走出短短48-64小時的培訓課堂，受用一生。正是因為重視價值觀傳輸和精神激勵，讓新東方獨樹一幟，鶴立雞群，前幾年流行的電影《中國合伙人》就是最好的詮釋。

2 獨立學院大學英語教學現狀

2.1 教材教法沿用傳統，大學英語教改乏力

教育“是一個多因素多層次的整體系統”（王道俊、王漢瀾，2005）。目前全國的獨立學院，大部分沿用或借鑒了母體院校的教學模式，包括教材、培養方案、課程體系、教學方法、考試評價制度等。截至目前，全國尚無一套專門針對獨立學院三本學生水平的大學英語教材。三本學生用一本、二本的教材明顯吃力。

在教學法方面，大學英語教師年輕，職稱學歷結構不盡合理。教學經驗相對不足。英語教學主體單一化、教學結構模式化、教學目標和教學組織形式單一化、教學方式靜態化和教學與生活割裂的局面 （董明，2004） 。

2.2 專職教師嚴重缺乏，師資結構不盡合理

受辦學成本限制，大學英語師資嚴重不足。以中國傳媒大學南廣學院為例，專兼職教師比例不協調：專職教師19名，外請教師21名；專職教師人均16課時，外請教師4-16節不等，承擔全校2014級和2015級學生100個教學班共計5000多人的教學任務；因學生水平參差不齊，學校實施分級教學，專職教師人均承擔3-4個課頭（三級讀寫、三級聽說、四級讀寫、四級聽說），教學任務繁重。兼職教師過多， 給教學和管理造成諸多問題。

2.3 學生動力不足，課堂效果尚待提高

獨立學院的錄取一般屬于本三層次，學生來自于全國各地，兩極分化明顯，聽說讀寫綜合能力明顯薄弱，自主學習能力欠佳，學習興趣匱乏，學習動力明顯不足。尤其在當前中國高校“嚴進寬出”的大背景下，學生從高強度的高考沖刺班，進入到相對寬松自主的大學，精神極易松懈，課堂發言不積極，遲到曠課早退現象頻繁，大學英語課堂效果不盡如人意。

2.4 教學理念因循守舊，教改創新意識不足

獨立學院大學英語青年教師偏多，教學改革和科研創新意識薄弱；學校高層忙于各種具體事務，對大學英語教學重視不足，對最新（2007版）《大學英語課程教學要求》認識不夠深刻；教務主管部門對大學英語教學的認識依舊停留在傳統層面，全校教學改革意識不強，氛圍不濃，把教學改革的重點僅僅放在課程設置的分課型或分級教學上，忽視了計算機和網絡環境下全新的教學模式的探索，尤其與最新的教改理念，諸如微課、慕課、翻轉課堂等明顯脫節。

3 新東方教學模式之于大學英語教改的借鑒意義

3.1 以需求為導向，強化辦學特色

在新常態下，大學英語教學必須順應當前局勢和未來發展趨勢，以學生和社會需求為導向，改變英語教學的僵化和保守狀態。大學英語教學應當因校、因生制宜，適度融入各個學院各個專業的特色。比如，教授新聞傳播專業的學生，可以滲透一些新聞英語知識；教文化管理專業的學生，可加入一些跨文化知識，以此增強學習興趣，更好地彰顯辦學特色。

3.2 優化課程體系，創新教學模式

改變傳統的以精讀為主的模式，轉變思路，重建課程體系。以《大學英語課程教學要求》為綱，聽說領先，讀寫跟進，特別強調培養聽說能力。向45分鐘要效益。優化教學資源，加大硬件投入，以現代信息技術為支撐，盡快搭建基于網絡和計算機的多媒體自主學習生態環境，將課堂45分鐘延伸到課外，尊重語言學習的內在規律，保證四年學習不斷線。

3.3 以學生為中心，以教師為主導

因材施教的核心在于發現和尊重學生的個性化差異，構建以“學生為中心，教師為主導”的課堂模式。鑒于獨立學院的辦學實際，優化分級教學制度，合理細分英語班級，關注“95后”學生的學習習慣、學習風格、認知能力差異，積極轉變教師角色，由原來的知識傳播者轉變為管理者、組織者、激勵者、助動者和指導者。增強學生自主學習能力。在慕課、微課、翻轉課堂等教學理念大行其道的今天，更要及時明晰角色定位。在教學評價中，更加關注形成性評價，逐步提高其權重。

3.4 革新評教制度，施展個性魅力

改革獨立學院大學英語教師的評教制度。改變完全以督導組專家聽課或完全以學生主觀感受為唯一標準的評價體系，探索全新的以“同行聽課+督導聽課+學生評教”為標準的綜合評教機制，具體分值比例可根據學校實際酌情確定。為增強大學英語教學課堂活力，應千方百計鼓勵教師不拘一格創新教學特色，釋放個人，展示魅力，吸引學生聽課興趣。同時，借鑒創新新東方的分項授課模式，優化資源，人盡其才，組建精品教學和科研團隊，用集體的智慧促進教師個人快速成長。

3.5 凝練大學精神，塑造學校品牌

新東方從1993年成立至今，僅有短短22年歷史，用“激情、幽默、專業、勵志”的課堂、走遍全國的“夢想之旅”巡回講座和《新東方精神》，將品牌文化傳播推廣傳播，家喻戶曉，一躍成為行業領頭羊。我國獨立學院從初創距今還不到20年，缺少歷史和文化積淀，校園文化、大學精神和品牌建設和尚未成型，同為民辦性質的學校，新東方在強調文化價值傳播和塑造企業品牌的創新舉措，完全值得獨立學院借鑒和學習。

4 結語

獨立學院大學英語教學雖然問題比較多，但是其教師均畢業于全國各大外語名校，專業扎實、活力四射、可塑性強、接受新知識和觀念的速度快。青年教師在外語水平和計算機網絡水平方面也具有先天性優勢，從而更有能力實現雙語教學和計算機輔助教學。新東方教學模式的成功有目共睹，完全值得獨立學院借鑒學習。實踐也證明，將新東方的授課模式和優秀理念恰當地移植到獨立學院，可顯著改善大學英語教學效果，實現學校、老師和學生的三贏局面。

參考文獻

[1]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（05）.

[2]湯秀蓮.從從新東方英語培訓看高校英語教學改革趨向[D].華中師范大學，2011.

作者簡介

薛棋文（1982- ），男，南京大學教育研究院在讀碩士。現為中國傳媒大學南廣學院講師。研究方向為大學英語教育。

作者單位

1.南京大學教育研究院 江蘇省南京市 210000

2.中國傳媒大學南廣學院 江蘇省南京市 210000