高職院校流行體育選項課中實施分層教學的探索

隨著體育教學改革的不斷發展，高職院校流行體育選項課結合學生專業特色實施分層教學，使體育必修課和選項課有機結合，因材施教，增進學生個性的發展，突顯高職院校體育選項課的實用性。

【關鍵詞】流行體育；選項課；分層教學

近年來隨著我國體育教學的改革，高職院校體育教學得到了很大的發展，但在其發展過程中絕大多數的高職院校在體育教學形式和課程設置方面，仍然參照普通高等院校模式，沒有形成高職院校自身特色的模式和經驗，不完全符合高職院校自身發展需求的。據調查當前高職院校體育課程的開設時間不長，大多數高職院校是1年，少數是1.5年。高職生的體育基礎與文化普遍較差，校園體育活動和各種學生體育社團、協會等開設較少。因此探索出適合高職院校自身發展需求的體育教學模式，更好地發揮體育對高等職業教育的作用。

1 流行體育概念

流行體育是當今社會政治、經濟發展的文化現象，是休閑時代為滿足人們生活方式和休閑需求的時代產物。作為時尚體育，有利于激發人們對體育的不斷追求和探索，培養體育精神和創新能力，廣受大眾的喜愛和追捧。

2 流行體育分層教學及實施現狀

目前各大高校已開展了流行體育，且非常受廣大師生的喜愛。但由于場地、器材、師資力量等方面因素影響，一些流行體育項目仍然無法開設。隨著高校體育教學改革的不斷深入，傳統體育教學已不再適應流行體育的發展。

分層教學是在因材施教原則指導下針對學生差異而實施的一種教學模式，它打破了原有的系別，班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。分層教學是一種教學策略，是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了教師的教要適應學生的學，流行體育分層教學具有在教學過程中充分考慮到個別差異，課堂教學尊重學生的個性與才能，滿足不同層次學生的不同需要等特點。20世紀80年代末至90年代初，隨著素質教育的提出，以上海市為首的一些中學拉開了中國分層教育的序幕，隨后，江蘇、浙江、遼寧等地也逐步開展了分層教學實驗研究工作，豐富了分層教學的理論及其實踐研究。在我國體育教學中也進行了一些分層教學的實驗研究，1990年，龔少清、鄭定明的“體育課分層次教學的探討”首先進行了分層教學的嘗試；之后到1997年，張正明的“淺談體育學科的分層教學”一文提出了關于分層教學的理論分析。

3 流行體育實施分層教學的意義

流行體育實施分層教學突破了傳統體育教學模式的束縛，分層教學結合了高職生的身體特點和專業培養目標，對于有效開發高職生身體潛能，促進高職學生身心健康、意志堅強；培養高職學生良好的審美情趣和人文素養；提高高職學生健康生活水平有積極意義。

分層教學的設計、組織、實施都充分考慮對象的心理特征以及個體需求與能力的差異，從實際出發及因材施教，為學生 “量生定做”流行體育項目，調動高職生參與流行體育活動的興趣和主觀能動性，從而提高教學效果和教學質量。為體育必修課和選修課的有機融合、相互滲透、相互促進、協調發展探索解決方法。提高體育教師教學能力，加強體育教師團隊合作能力。分層教學施教針對性極強；能滿足不同層次學生的興趣和個性發展；突破了傳統體育教學模式的束縛；分層教學有助于終身體育意識和行為的形成；有助于師資的進取和提高，構建流行體育分層教學新模式具有一定的理論價值和較強的現實意義。

4 在高職院校流行體育選項課中如何實施分層教學

4.1 合理劃分教學層次，因材施教

根據體育教育改革的要求，突顯職業特色的體育教育，我們將一、二年的教學內容區別開來。在一年級的時候為進行體育職業化教學打下堅實的基礎，二年級進行學生自主選項教學，教師根據未來職業所需的特殊體育知識、技術和技能因材施教，進行針對性的教學，以充分發揮體育教育的實用性作用。根據職業需要來確定體育選項課程教學目標，并選擇教學內容，即在職業的實用性方面，把一些職業技能與生活技能直接跟體育掛鉤。

根據學校的師資、場地設施、學生人數來開設項目，以坐為主的職業如會計、文秘、設計等類的職業以腦力勞動為主，主要是腕、指持續工作，身體活動范圍小，常處于靜止狀態等。這類工作大腦容易疲勞，弱視、坐骨神經受壓，下肢易麻木，肩臂負擔較重，心血管機能減退。可有針對性地選擇隔網球類項目、健美運動、健身走和跑步等流行體育項目。以力量為主的職業（生產制造、建筑工人等）可有針對性地選擇如定向越野、游泳、網球、跳繩等練習手段；以靈巧為主的職業（修理工、電工等）可有計劃的選擇如籃球、乒乓球、健美運動、柔道等流行體育項目。

4.2 組織實施，引用競爭機制，采取動態管理

結合學生專業特色，設定流行體育項目。根據一年級體育基礎課的學習，通過力量和耐力、協調性等方面的測試，將學生劃分為基礎班和提高班兩部分。通過組織實施教學，采用動態管理，通過定期測試，引用競爭機制，形成流動班級，從而激發學生的學習積極性。

5 建議

（1）提高教師自身的教學水平，加強專業理論知識的學習。

分層教學既要求教師具有極強的理論和實踐指導能力， 教師必須與時具進，努力提高自己的綜合素質水平，認真鉆研分層教學的內在規律，加強專業理論知識的學習，以適應現代教學的需要。

（2）加強課外活動的指導，逐漸培養學生的終身體育鍛煉的意識。采用課內和課外相結合，創設機會使不同層次的學生共同參與活動。通過教師的指導，一方面，促進健康的心理素質和提高學生的運動能力；另一方面激發學生學習的濃厚興趣以及積極的參與意識，并在潛移默化中使學生體會到體育運動的重要性，使學生能夠在進入社會以后獨立自主地從事體育鍛煉，實現終身體育的最終目標。

（3）加快學校體育場地、場館的建設，為學校選修課提供良好的基礎設施。校增加對體育的投入，優化、完善體育場、館、池設施，為開設更多的體育選項課和學生課外自練創造物質基礎。

參考文獻

[1]劉留，張進喜.分層教學法在體育課教學中運用的研究分析[J].沈陽體育學院學報，2006（1）：85-87.

[2]王大中.體育分層教學模式的意義、設計與實施[J].北京體育大學學報，2004（01）

作者單位

江西環境工程職業學院 江西省贛州市 341000