關于高職開放式實踐教學體系的研究

高等職業教育的教學內容主要由理論與實踐兩部分組成，其中實踐教學為核心，實踐教學體系對于學生實踐能力培養的作用尤為重要，但是由于專業、人數等問題的限制，給實踐教學體系的實施帶來了很大的干擾。本文就這一問題提出“教、學、做”一體化的開放式實踐教學體系。

【關鍵詞】實踐教學模式；高職；開放式

高等職業教育的定位是培養高技能、高素質的技能型人才，隨著信息化社會分工的更加細密，企業對大學生的需求定位已經逐步轉變為能力主導型，這就意味著高職學生不僅要有較好的理論知識基礎，更加重要的是要有較強的實踐動手能力和創新能力，計算機專業教學中許多課程都是實踐性很強的課程，雖然許多高職院校都十分重視計算機專業實踐教學，也取得一定的成果，但往往針對性不強，存在很大的局限性。

1 實踐教學模式現狀

1.1 實踐教學的地位不被重視

高職教學具有理實一體化的特征，其中理論已夠用為限，實踐能力才是培養的重點，這是高職教育的特點。也就是說實踐是高職的特色，不僅是課堂教學中要偏重于實踐能力的內容，更重要的是要讓學生自己去想、去練、去體驗。現實中由于學生實踐條件提供不足，出現了一種現象，就是實踐教學僅是對理論內容進行驗證，變成單純的模仿，學生的自主性培養沒有了。

1.2 課程實驗師資不足

由于學校教師不能與時俱進，知識更新緩慢，特別是教師與企業之間脫節，便新技術的引進步伐遲緩。同時新入職教師的引進，強調學歷、職稱等條件上，弱化實踐經驗和技術水平。

1.3 實踐教學管理與考核體系不夠完善

目前實踐教學大體上包括實驗、實習、課程設計和畢業設計等環節，但面臨實踐內容與企業脫節，指導教師缺少開發經驗，教學內容陳舊，實踐教學的效率低等現象。

1.4 實習基礎相對薄弱

校內和校外實習基地的建設與管理水平直接決定了學生的職業能力和職業素養狀況，目前由于在校學生數量龐大，專業種類繁多，企業接納學生實習存在較大的困難，比如工程類實習一般定向到工廠可容納較多的學生，但對于計算機、會計等專業來說，企業一次只能容納極少數學生實習。

2 專業課程開放式實踐教學體系的意義

針對目前學生實踐所存在的狀況，通過對高職專業課程實踐教學內容、方法和手段的研究，高職專業課程開放式實踐教學體系，內容包括有，以崗位能力需求為核心，以學生的職業能力和職業素質為出發點，利用信息化手段使課內實踐教學、課外實踐教學融為一體，創建開放式的實踐教學體系，全面培養學生的綜合能力。在研究過程中，以把高職計算機類專業作為實驗專業。

開放式實踐教學體系實際上是現有的教學資源和高科技信息化技術相結合的產物。其意義體現在三個方面，第一方面是充分發揮的利用課堂實踐教學形成學生基礎技能；第二方面是利用網絡教學資源掌握所需的知識點，溫故而知新，為學生課內外實踐教學提供相關的音視頻等學習資源；第三方面是利用開放式的實踐工作室網站，為學生進行企業真實項目仿真、企業小型項目開發，讓學生在校內完成企業實習。下面我們以《頁面效果圖制作》課程作為具體的實驗體，來驗證課程實踐教學體系的具體實施過程。

3 《頁面效果圖制作》課程開放式實踐教學體系實施的研究

3.1 實踐教學體系對本課程能力形成的作用

3.1.1 《頁面效果圖制作》課程的實踐能力需求

從上面的課程描述中，不難發現，這門課程不僅要求學生具備較強的學習能力，更為關鍵的是學生的想象與創新能力，這些能力的形成只依靠老師的傳道是遠遠不夠的，更關鍵的是依靠學生的自我實踐，只有在實踐中不斷積累經驗，才能找到自我設計優勢，形成風格，成為一名優秀的前臺設計師。

3.1.2 《頁面效果圖制作》課程實踐教學體系的組成

本著“教、學、做”一體的教學理念，該課程實踐教學體系分為三大部分。

（1）由課堂完成“教”，是學生能力形成的第一環節。

課堂是學生獲取新知識的主要方式，這種方式主要是以老師作為主導的，由老師傳授學生新的知識與技能。

（2）由網絡資源完成“學”，是學生能力形成的第二環節。

當今社會，互聯網已深入到人類生活、工作的各個方面，跨越了時間和空間的限制，利用互聯網進行學習是司空見慣的事情，因此在這里我們利用互聯網建立了課程學習網站。該網站全面展現該課程的全部學習內容，如課堂網絡視頻、多媒體課件、電子書、實踐教學案例、素材等網絡資源，為開放式實踐教學體系提供開放式的信息資源庫。同時該網站還開發了在線考核功能，用于學生進行階段知識測試，方便學生實踐知識的檢測。

（3）由信息技術完成“做”，是學生能力形成的第三環節。

實踐能力來自于實踐，一味的模擬、仿真，無疑是建造海市蜃樓，到企業中進行真正的實習是實踐能力形成的必備環節。但是對于類似于網站開發類的專業來說，難度不是一星半點的，在企業中網站開發是團隊合作的產物，我們的普通學生很難在這個嚴密的環節中勝任一個崗位，同時每個企業的項目開發團隊都是幾個，對于大量的學生實習難以承受。

在這種情況下，我們開發一個小型的企業項目開發平臺，搭建企業開發環境，實施企業崗位管理模式，充分利用課余時間，建立項目組學生負責制，安排具有實踐開發經驗的老師作為校內指導老師，聘請企業的開發專家作為技術指導，對社會承攬小型網站開發項目，緩解了學生實踐場所不足的狀況，實現了學生項目開發和頂崗實習信息化管理。

4 課程開放式實踐教學體系實施存在的新問題

課程開放式實踐教學體系從總體上來說，充分利用了時間和空間，建立了學生能力的形成階梯，但在具體實施過程中，由于學生課余時間缺少一些必要的環境和設備，出現了諸如課外實踐場所不固定，給團隊溝通帶來不便。課外實踐活動時間難以固定，給團隊協作帶來不便等等問題，使課外實踐活動會處于游擊狀態，對學生實踐教學體系的發展形成一定的限制，有待于不斷的探索和研究。

當今，我國的高職教育教學改革進入良性發展的軌道，高職教育定位清楚，對于高職學生來說，技能是人才培養的核心，技能的形成來源于不斷的實踐和開發，課堂教學的局限性日益突出，如何充分利用好課余時間來培養學生實踐能力？成為研究的一個焦點。在本文中我們提出了課程開放式實踐教學體系的思想，把課余時間也納入到教學體系當中，為學生實踐能力的培養提出自我觀點。

參考文獻

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[2]郭紹青.論信息技術與課程整合[J].電化教育研究，2002（07）.

作者單位

長春職業技術學院 吉林省長春市 130033