高職院校動漫專業MAYA基礎課程教學改革探討

高職院校動漫專業人才培養過程中，熟練掌握MAYA軟件是重要培養目標。然而這款軟件功能強大，操作復雜，命令繁瑣使得學習難度呈幾何倍數遞增。如何突破常規教學的桎梏，加強教學的形式和效果，探索性的以項目來引導學生的學和做，理論與實踐結合，改變學生的學習狀態和效率，讓學生能夠學有所用，學有所長。

【關鍵詞】MAYA；教學改革

1 前言

MAYA是目前廣受歡迎、普及率較高的三維動畫制作軟件之一，被廣泛應用在模型、CG動畫、影視特效、VI設計、游戲等諸多領域。目前我國大部分本科院校、高職院校的動漫設計與制作、影視動畫設計、數字藝術媒體等專業都陸續開設MAYA相關課程。為了提高教學質量，培養適應社會需求的從業人員，無錫城市職業技術學院MAYA基礎課程教學團隊對該課程采取一系列改革措施，下面就改革的一些方法和創意進行一下探討。

2 MAYA教學面臨的問題

伴隨著動漫產業的蓬勃發展，就業市場和教學目標的不斷提高，教學中必然會出現軟硬件達不到要求的問題，而且該問題具有普遍性。

2.1 硬件上跟不上軟件更新

目前高職院校的MAYA教學中的計算機硬件相對于行業中已然落伍，筆者所在單位的計算機配置為四核i5、4G內存、GeForceGT330獨立顯卡、64位操作系統，屬于主流硬件配置。但是在進行材質、燈光、粒子動畫渲染時依然很非常卡頓，這對于學生來說，增加了課堂項目實踐的學習難度和制作周期。MAYA軟件版本目前已經更迭到2016版本，受限于學生和硬件限制目前教學中使用的仍為MAYA2013中文版。

2.2 軟件上與市場存在代溝

這里的軟件主要指MAYA基礎課程的教學內容，高職院校的目標就是為市場培養專業對口的人才，所學即所用。綜合考量各高職院校的MAYA課程教學基本采用單元式教學法，從軟件入門、基礎操作、建模、材質和燈光、動畫和粒子學習；是按照軟件熟練程度，由淺入深的教學方法。但是實際教學效果跟市場需求存在一些差距。原因有以下幾個方面：

（1）案例陳舊：由于書籍編寫與出版的原因，案例的版權因素。案例使用的模型和材質都過于陳舊，制作手法上也沒有根據軟件版本的迭代加以優化，有些步驟在新版本軟件中可以一步完成。

（2）案例繁瑣：大多數MAYA教科書中的案例趨向于命令講解，基本上一個命令一個案例，學生掌握簡單，但是遇到多命令綜合運用的稍微復雜案例，學生會表現出不知所措，無從下手。

（3）美術基礎薄弱：多半學生是非美術專業基礎出身，因此即便軟件熟練，制作出的作品在非生命體上還能表現良好，遇到人物、動物角色等生命體制作，視效呈現上出現很多硬傷，比如說比例、骨骼與肌肉、面部表情等存在失真等現象。

3 MAYA教學改革的探討

教學必須與動漫產業的市場需求相結合，在不斷地改革創新過程中摸索出適合高職院校學生的方法，從以下幾點進行探討。

3.1 優化課程結構

從傳統的課程教學結構改革開始，結合現階段學校所能提供的軟硬件環境，進行課程框架設置。將課程教學中與現實崗位需求較少的教學模塊進行刪減合并，或者作為選修項目列入課程。例如以往課程中都有的細分曲面建模模塊，將其并入NURBS建模模塊，并對案例進行刪減優化后重新設計。將燈光和材質模塊結合起來進行教學，是由于燈光和材質本身相輔相成，相互烘托的，套用一句話“沒有燈光再好的材質也無法呈現”。

3.2 項目式教學

項目教學法具有將枯燥的命令與實踐制作相結合，激發學生學習興趣，提高學生自主性、積極性的優點，但是也存在著不足。如果項目比較大，那么在學生制作過程中難度比較大，周期比較長，學生的成就感比較難以滿足，遇到關鍵性難點會讓學生崩潰，挫敗感十足。因此在改革中嘗試從項目設置之初考慮高職校學生的生理心理特點，將項目內容從小到大，從易到難，大項目分解成若干小項目進行教學。同時，項目從學生日常生活中接觸到的物件著手進行設計。例如：在多邊形建模教學中，在學生掌握基本的擠出、編輯命令后進行乒乓球、高爾夫球、籃球、排球、羽毛球的模型制作，學生對此非常感興趣，教學效果也比較良好。同時拋磚引玉引出草莓、蘋果、香蕉等模型的制作。學生在項目制作完成后，自信心和成就感得到很大滿足，降低MAYA的畏學情緒；同時教師在學生遇到障礙時，提出一些建設性意見或者制作技巧，鼓勵學生解決問題、攻克難點，讓學生的能力得到全面培養。

3.3 課程設置延續性

在課程設置中盡可能的利用學生制作的模型，因此在課程設置時，會將建模模塊中制作的一些項目引入到后續的材質與燈光、動畫模塊中進行教學活動。例如，建模中制作完成的籃球場館項目，在材質和燈光模塊中使用三點光源法，賦予模型皮革紋理和凹凸質感；在動畫模塊中使用前面模塊完成的仿真籃球，完成投籃后籃球落到地板上的彈跳動畫，學生中男生特別感興趣，也愿意去琢磨和研究。針對女生可以設計一些可愛的Q版項目來激發她們的學習興趣。總之課程設置之間具有延續性，學生項目完成度越高，成就感越突出。

3.4 課后實踐

現代社會技術發展迅速，時刻需要學習進步。因此不僅要在課堂上進行教與學的互動，還需在課后的勤加練習。MAYA課程的課后實踐項目貴在精而不再多，因此在設計課后實踐項目時必須有的放矢。至少做到三點，一點是與課堂項目有一定的聯系，可以發散思維，但是項目在制作中的命令或者方法必須要有延伸或拓展，而不是全新命令。另一點是課后實踐項目設計時要注重學生的創新能力培養，鼓勵學生在項目上進行合理性的創意和延展。例如學生在完成工業產品設計實踐時，可以在保證產品內部架構合理的基礎上，進行外觀的優化和重構。最后一點是合理安排實踐項目的周期，根據項目的難易度以及學生的技術水準進行時間的限定。如果學生制作中有突發情況發生，適當的延長周期。

3.5 美術基礎

部分高職院校MAYA教學中過分強調軟件的熟練使用、制作技巧等，忽略了學習軟件的初衷，即最大限度的在三維作品中呈現藝術修養。MAYA大型項目制作流程包含多項環節，學生不可能全部參與，只能參與部分。盡管如此，還是要具備有一定的美術能力才能使項目視覺效果協調。因此動漫專業教學團隊在MAYA等三維專業課開設前先開設素描、色彩、平面構成等美術基礎課程；同時美術基礎課程貫穿整個教學階段，根據各個階段的課程特點，嵌入不同的知識點進行穿插講授。藝術修養的提升是一個漫長的過程，需要教師引導培養學生的美術學習意識，讓學生在制作項目中慢慢地滲透體現，最終對學生進行畢業設計時起到非常重要的作用。

3.6 校企合作

積極推進校企合作進程，學院與無錫國家數字電影產業園的靈動力量、Base FX等公司合作，引入企業的一些成名的制作作品案例，經過審核、篩選、簡化后導入課程教學中。例如：《捉妖記》中的角色胡巴，安排在多邊形建模模塊、角色動畫模塊中進行制作和實現動畫。同時還與社會上的數字媒體工作室進行合作，挑選部分學習能力強、團隊屬性佳的學生參與到工作室項目的制作中。無論從專業素養、經濟等角度學生都受到很大收獲，對自己的優劣勢有了更清醒的認識，為下一步的學習指明方向，也為就業拓寬視野。

4 結語

不管MAYA軟件的版本如何迭代更新，它只是我們用來實現優秀視覺作品的一個技術平臺，如何在這個技術平臺上更多的融入創意和思想，讓作品呈現更多的藝術表現力才是最終的訴求。因此MAYA基礎教學中除了教會學生熟練使用軟件外，還要進行課程的延續，培養學生多方面的興趣和能力，注重引導學生項目作品中的藝術審美，提升學生的作品內涵或藝術觀賞性。

隨著計算機軟硬件技術的發展MAYA教學方法會不斷的改革創新，摒棄部分不適當的方法，將一些可行性的新方法融合到教學中，從中去尋求更適合學生的教學方法。只要把握住學習的內涵，引導學生自主學習，不斷提升學習的積極性，滿足學生的成就感，讓學生在一次次的項目磨練中將技術和藝術審美完美融合。協助學生鍛煉職業技能適應市場需求，讓學生能夠學有所用，學有所長，這也是MAYA教學團隊不斷探索研究的方向。

參考文獻

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作者簡介

楊魯（1981-），男，現為無錫城市職業技術學院講師。主要方向數字媒體設計、側重于三維動畫方向研究。

作者單位

無錫城市職業技術學院 江蘇省無錫市 214153