淺析小學數學中教師角色的轉變

從古至今，中外教育發生了很多變化，教師角色也不斷變化。從孔子到陶行知，從凱洛夫到布魯納，中外古今教師角色在不斷地發展和進步。在新一輪數學課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革，呼喚數學教師角色的轉變，教師的角色由“傳道、授業、解惑”，變為“啟智、陶情、冶性、錘志”。數學教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象，身體力行地體現新一輪數學課程改革的基本要求。數學新課改要求小學數學教師是學生的啟蒙者、引路人，是學生學習的促進者、引導者和學習伙伴。為此，小學數學教師必須了解新課程中教師角色的轉變。

一、教師由學生學習的“指導者”向“促進者”轉變

教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學習走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動參與到教學過程中，會更加尊重學生的獨立人格，積極鼓勵學生突破教師，突破教科書，突破課堂，突出讓學生自主學習、動手操作、小組合作、交流評價，參與搜集相關資料等學習過程，讓學生通過調查、訪問、制作、測量、觀察、操作、思考、研究、猜測、交流、分析、歸納和整理等方法，讓學生自己發現、提出、解決問題，發展學生的問題意識、探究精神和良好的心理品質、學習能力等素質，養成良好的學習習慣。讓學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，為學生的終身發展奠定基礎，著眼于人的全面發展，這也是小學數學新課程理念的需要。

二、由“導師”向“學友”轉變

我們倡導專家型教師，但不提倡教師都用專家的高度去要求學生。教師要有甘當“小學生”的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂，一起分享，一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。

三、由“一桶水”向“長流水”轉變

我們曾經認可教師要教給學生“一碗水”自己要有“一桶水”的觀點。然而隨著時代的發展變化，教師原來的一桶水已經過時，這需要教師的知識隨著時代的變化而不斷地更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師去“挖泉”以尋到知識的甘泉。

四、由“蠟燭”向“陽光”轉變

有人把教師比作蠟燭。蠟燭的光太弱，能照多久？教師應將燦爛的陽光散布到每位學生的心田，讓每位孩子沐浴著愛的陽光，茁壯成長。這燦爛的陽光就是愛生之心，有了愛心，你才會真誠對待每一位學生，在孩子的心理埋下“愛”之種，扎下“愛”之根。而不是“照亮了別人燃燒了自己”。

五、由“辛勤的園丁”向“人生的引路人”轉變

“辛勤的園丁”是令人尊敬的。但“辛勤的園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”“造型”，園丁按照自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”“殘枝”是可以“判死刑”的。新課程要求教師應該給學生成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷。

六、由“教書匠”向“教育家”轉變

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。新課程中，教師自己就應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，這就是國外多年來一直提倡的“行動研究”。“行動研究”把就學于研究有機地融為一體，他是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

總之，在數學課堂教學中，教師應注重定位自己的角色，規范自己的教學行為，使課堂教學更加豐富多彩。