中職課程《電工學》的教學設計

【摘 要】 中職教育是培養一線勞動者的教育，是就業的教育。檢驗中職教育成功與否，關鍵是看學生是否具有較強的就業能力。而學生就業能力依靠于在校期間實踐能力和職業技能的培養。理實一體化教學就是根據這一宗旨重新整合教學資源，把理論教學與技能實訓融為一體。

【關 鍵 詞】 課程改革；電工學；理實一體化

《電工學》是中等職業學校機械類專業的一門必備的專業基礎課程，該課程不僅理論性強，而且對學生的操作能力也有著較高的要求。因此在電工教學中實施理論與實踐一體化教學對于提高學生的實際操作能力，提高學生的就業能力有著非常重要的作用，勢在必行。

一、轉變觀念，提倡一體化教學

在過去大多數中職學校電工課程的教學一直將理論課和實訓課教學分開進行，傳統教學基本沿用傳統的以教師課堂講授為主，過分強調學生獲得知識的系統性和整體性，重書本知識，輕實作能力培養，容易導致理論知識與實踐能力培養的嚴重脫節。

“理論與實踐一體化”課程主要通過整合知識、技能、情感態度這三個目標，使理論與實踐在課程目標上融為一體；通過整合理論知識和實踐操作，使理論和實踐在課程內容上融為一體；通過整合教學環節，使理論和實踐在時間上融為一體；把教室和實訓室合二為一，使理論和實踐在空間上融為一體；通過改變教學方式，讓學生在“做中學，學中做”，使理論和實踐在學習結果中融為一體。

二、以就業為導向，確立《電工學》一體化改革的課程內容

（一）維修電工的就業方向

維修電工可從事維修電工、電機維修工、電子裝配工、發配電、繼電保護、工廠用電、數控維修、家用電器維修等工作，就業范圍十分廣闊，電工（除工業電力系統）的工作范圍包括：布局、組裝、安裝、調試、故障檢測及排除，以及維修電線、固定裝置、控制裝置以及樓房等建筑物內的相關設備等。

（二）《電工學》一體化課程改革的課程內容

1. 課程目標的確立。課程目標的確立至關重要，如果沒有明確的課程目標，課程的開發就迷失了方向，課程內容的組織和課程評價就失去了依據。我們這次課程改革以機械運用與維修專業為試點，結合維修電工的就業方向。本次一體化課程改革的目標可確立為掌握電工方面的基本知識，具備正確使用電工工具、儀表進行電路的安裝和檢查的高等技術應用性人才，以作為勝任一般電工技術服務和技術支持能力的保證。

2. 課程內容的組織。本次課程改革充分考慮學生的知識水平、技能水平和認知水平，結合學校的教學資源，也為了激發學生的學習興趣，提高學習效率，以項目的形式呈現課程的內容。課程內容的選擇以就業為導向，結合機械運用與維修專業對于這么課的要求。課程項目由與學生的生活和電工這一職業密切聯系的情境與案例引出，再把項目分解為幾個具體任務，任務的實施由知識探究、方法介紹、技能訓練、鞏固總結等環節，通過任務的完成讓學生獲取知識，學到技能，養成態度。整個課程共分安全用電、認識電路、室內配線、認識交流電、認識電動機、控制電動機、安裝和測試二極管直流穩壓電路、安裝和測試放大電路、設計和測試簡單的觸發器電九個項目，內容涵蓋電工的基礎知識和基本技能。主要有安全用電、室內照明電路、電動機及其控制電路等操作技能和電路基本物理量、簡單直流電路、復雜直流電路、電與磁、交流電路、變壓器等基礎知識。

三、《電工學》一體化課程改革的教學資源

功能齊備的教室是進行一體化教學的基礎。電工一體化專業教室建設要按照既能理論教學，又能實踐教學，講解與操作兩不誤的要求進行合理設計和布局，將理論教室、實訓教室融為一體的新型教室。理論教學區主要用于教師理論教學和學生分組討論等。主要配置有現代化多媒體教學設備、黑板、課桌椅等。實訓操作區主要用于開展實驗性訓練和實訓性訓練，是提高學生動手能力必不可少的場所，要求配備實驗操作臺和通電裝置。

四、《電工學》一體化課程考核方式的改革

本次課程改革考核方式與傳統教學的考試有所不同。學生的課程最終成績評定要把平時成績作為重要組成，平常成績占60%，期末成績40%。每個學習項目的考評由安全文明生產、考勤情況、學習情況、團隊協作情況、練習頁完成情況和工作完成情況六個部分所組成。其中考勤、學習情況和練習頁完成情況由學生自評，小組評價和教師評價三部分組成。期末考核包括了實訓操作，筆試和口試三部分。最后以各部分的分配權重給出總評成績。

這樣的考核方式打破了傳統考核“一張試卷說了算”的模式，更有利于調動所有學生的學習積極性，而且讓學生把學習的重心放在如何培養技能，而不是如何應付考試。

總之，本次課程改革的目的是提高學生對本門課程的興趣和增強學習的主動性，通過實作訓練，實驗作品的展示使學生體會到了成就感，成為了學習的主體。讓大部分同學愿意上電工課，喜歡上電工課。對于我們教師而言，如何在理論教學、示范操作、反饋糾正、理實相互滲透等這些問題上準確講解、精確引導，都值得我們進一步探索。需要我們在理實一體化教學的過程中，不斷地發現問題、分析和改進問題，不斷豐富理實一體化教學的內涵。

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