淺談如何讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

【摘 要】 要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不管是在課前的準(zhǔn)備，課始的提問，課上的品悟以及課外的拓展都要完完全全地交給學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，才能真正挑起學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，成為課堂的真正主人。

【關(guān) 鍵 詞】 自主學(xué)習(xí)；語文教學(xué)；教學(xué)

作為語文老師，在閱讀教學(xué)中都有這樣的經(jīng)歷：臺上，老師講得抑揚頓挫，神采飛揚；臺下，學(xué)生聽得無精打采，昏昏欲睡。老師灌輸?shù)锰啵k得太多，學(xué)生接受得太少，學(xué)習(xí)的機會太少。因此，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。怎樣讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得興趣呢？我想，最好的辦法是讓孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從課前的預(yù)習(xí)到課外的延伸統(tǒng)統(tǒng)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、課前，讓孩子們學(xué)會自主預(yù)習(xí)

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不讓他們自己學(xué)，是無論如何學(xué)不好的。因此，要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，課前，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)。我是從以下兩方面引導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)的：

1. 自主決定預(yù)習(xí)方式。教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，指導(dǎo)他們自主選擇預(yù)習(xí)方式。如教《伯牙絕弦》一文時，我給學(xué)生提供了幾種方式：（1）基礎(chǔ)型：即讀準(zhǔn)生字新詞，讀通文言文。（2）提高型：除了讀通課文外，還能根據(jù)課后思考題自讀、自找、自練。（3）自能型：弄懂上述兩項后，還能了解課文外的故事，了解背景資料及課文相關(guān)的信息。這三種預(yù)習(xí)法能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，營造自由寬松的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生當(dāng)然積極性空前高漲。

2. 自主交流搜集的材料。好奇是學(xué)生獲取知識的一種動力，特別是來自自己伙伴間的知識，更能激起學(xué)生傾聽的熱情，如教學(xué)《伯牙絕弦》這篇課文時，在上課前，我讓同學(xué)們交流資料。“同學(xué)們，通過課前收集的資料，你對伯牙和鐘子期了解多少呢？誰來說說看？”學(xué)生紛紛把收集到的資料展示給大家。

有的說：伯牙是楚國的讀書人，從小跟一位名叫連城的先生學(xué)琴。伯牙天資聰穎，琴藝大金，但卻很難捕捉到樂曲的神韻。一日，老師對伯牙說：“我?guī)闳フ蚁蓭燑c化點化好嗎？”伯牙滿口答應(yīng)，和老師來東海蓬萊山，在這里，他看到了云中飛瀑，霧中清泉，水花四濺如珍珠，激音回蕩如仙樂。伯牙頓感天眼打開，靈感大起，便席地而坐撫琴成妙曲。

有的說：相傳《水仙操》《高山流水》這兩首古琴曲都是當(dāng)時伯牙成就的。從此，他的琴藝達(dá)到了爐火純青的地步，但卻始終沒能找到一位知音。

有的說：我了解到子期是一個砍柴的樵夫。

……

雖然內(nèi)容五花八門，包羅萬象，但是學(xué)生自主交流收集到的資料，了解到的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師唱獨角戲灌輸給他們的多，也有意思得多。這樣的自主預(yù)習(xí)既減輕了教師授課的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了孩子們自主動手的能力，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二、課始，讓孩子們學(xué)會自主提問

古人云：疑是思之始，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此，教學(xué)中盡量讓學(xué)生學(xué)會自主提問，學(xué)生有疑，才能激起學(xué)習(xí)的欲望。如教學(xué)《伯牙絕弦》一課時，課前交流資料后，一上課我就告訴他們：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)這個千古流傳的故事，看著課題，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，你想知道什么？因為有了課前的鋪墊，大多學(xué)生興趣盎然，他們提出了許多有價值的問題：1. 伯牙為什么絕弦？2. 從哪看出他們是知音？3. 題目是什么意思？4. 這篇文言文是什么意思？5. 這篇課文背后又隱藏了怎樣的故事？師生共同梳理后發(fā)現(xiàn)，這些問題不僅揭示了課文內(nèi)容，還蘊含著教材內(nèi)涵。以此為突破口出擊課堂，變被動接受為主動出擊，自主提問的能力也得到了大大的提高。

三、課上，讓孩子們學(xué)會自主品悟

1. 留足留夠自主讀書的時間。學(xué)生應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的主人，要真正突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該留足自主讀書的時間。以《伯牙絕弦》為例，自主提出問題后，我告訴學(xué)生“要解決這些問題，首先要讀懂課文，這是一篇文言文”，然后組織學(xué)生交流文言文的學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。學(xué)生讀通讀順后。我又提高要求：“讀通讀順還不夠，要讀出節(jié)奏。看大屏幕，再次朗讀課文，讀出節(jié)奏。”學(xué)生都能讀的朗朗上口時，讓他們根據(jù)注釋，上下桌討論，合作讀懂古文意思。課上，留足留夠時間，讓學(xué)生一遍一遍地讀書，一方面為那些不愛發(fā)言的學(xué)生提供一個可以自由表達(dá)的空間和機會，另一方面又培養(yǎng)了孩子自主讀書的能力。

2. 留足留夠自主感悟的時間。古人曰：“書讀百遍，其義自見。”留足留夠自主感悟的時間，讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，才能激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《伯牙絕弦》學(xué)生讀懂了古文后，大半時間留給學(xué)生自主感悟，學(xué)生不但學(xué)得興趣，而且感悟得刻骨銘心。

生找出有關(guān)句子理解。

教師及時點撥：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，你仿佛看到了什么？

生：自由說

師：哪個字表現(xiàn)出了巍峨？你能讀出來嗎？

（生讀）

師：伯牙志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。”

（生理解此句。）

師：怎樣讀才能讀出江河的寬廣（浩浩蕩蕩）（抓住了“洋洋”二字來讀出江河的寬廣。）

師：聽得出你是在真心誠意地贊美伯牙，那伯牙用琴聲只表現(xiàn)泰山的高大和江河的寬廣嗎？他還表現(xiàn)自己什么呢？

（鳥語花香、春天百花盛開、冬天白雪皚皚…）

師追問：這所有的一切，子期明白嗎？子期理解嗎？子期通曉嗎？

師：是呀，高山也罷，流水也罷，清風(fēng)也罷，明月也罷，真所謂，伯牙所念——

生接：鐘子期必得之。

當(dāng)伯牙志在高山，子期必得之且贊曰

生接：“善哉，峨峨兮若泰山。”

當(dāng)伯牙志在流水，子期必得之且贊曰

生接：“善哉，洋洋兮若江河”

師：當(dāng)伯牙志在思念、志在悲傷、志在開懷，子期都能理解，這就是凡伯牙所念，子期必得之，可見他們不是一般的朋友（指板書）

生：——是知音。

師：伯牙當(dāng)時是楚國著名的宮廷樂師，名滿天天，他為什么偏偏視鐘子期為知音？

生答：因為伯牙所念，鐘子期必得之。

師：伯牙苦苦尋覓的知音找到了，此時他的心情如何？

生：激動、開心、幸福……

師：千言萬語化作一句話

生：知我者，子期也。

師：是啊，知音相遇，是心靈的交融，讓我們讀課文的前4句，感受他們的快樂。

學(xué)生齊讀前四句。生一遍一遍地讀書，讀出意境，讀出情感。

通過這樣的讀書、感悟，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，對文本的感悟更是刻骨銘心。

3. 留足留夠自主抒情的時間。要激發(fā)學(xué)生的情感，使其與教材、教師產(chǎn)生情感共鳴，教師首先要在教學(xué)中飽含感情，給學(xué)生一種情感的力量。在學(xué)生讀了課文前四句后，我及時給予了肯定并補充了課外故事：傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚。他們約定了第二年中秋再來相會，終于等到第二年的中秋，當(dāng)伯牙興致滿滿地趕來與子期相會，只可惜天意弄人啊！（背景音樂《伯牙悼子期》）伯牙面對的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，此時高山默默，流水無語，天地之間也為伯牙的痛失知音而黯然失色啊！（出示：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。） 師：從此還有人能知我之志嗎？還有人能知我之念嗎？

還有人能知我之心嗎？子期已逝，知音不再，知音難覓啊！一起讀！（生齊讀此句）伯牙絕弦，那是絕了所有的期待、所有的愿望，這真是一曲肝腸斷，天涯無處覓知音啊！（生再次齊讀）

他用這種“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓得”方式悼念知音，讓我們帶著伯牙深深地傷痛和悲愴讀最后一句。（指導(dǎo)學(xué)生讀出悲痛、悲愴的氣概。）通過教師的點撥，深情地訴說，學(xué)生的情感已被激發(fā)。已深深地投入到課文的學(xué)習(xí)中，這時候就留足留夠時間讓學(xué)生充分抒發(fā)情感，產(chǎn)生文本共鳴。

總之，要讓學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)，不管是在課前的準(zhǔn)備，課始的提問，課上的品悟以及課外的拓展都要完完全全地交給學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，才能真正挑起學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，成為課堂的真正主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 豐際萍. 語文自主學(xué)習(xí)策略研究[M]. 青島：青島出版社，2009.

[2] 龐維國. 自主學(xué)習(xí) 學(xué)與教的原理和策略[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3] 郭自安. 小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2016（2）.