如何在數學教學中重視培養學生的主體意識

【摘 要】 學生的主體意識需要老師的培養，猶如燦爛的花朵需要園丁的辛勤澆灌一樣，需要老師在教學過程中對學生進行強化訓練，同時老師自身也必須增強教育教學實踐的主體意識，為學生做出表率，主動積極，創造性地進行教育教學工作，為培養祖國的未來建設者不懈努力。

【關 鍵 詞】 主體意識；數學教學；培養

小學數學是基礎教育的基礎，要讓學生發展個性，必須讓學生有自我認識，體會到自己的主體作用。學生不僅是教育的客體，而且還是學習的主體。只有把學生當作學習的主體，學校的教育教學才能取得成效。在過去的應試教育背景下培養出來的學生只能是“唯書”“唯上”，缺少主體意識，缺少創造性和進取精神，教學中忽視了學生是具有豐富思想的個體，是一個能動性的主體，如果把學生當成一個被動接受的容器，長時間進行這樣的強化，學生就會出現思維遲鈍，學習積極性不高，導致課堂教學效果差。因此，小學數學中培養學生的主體意識尤其重要。

一、建立新型和諧的師生關系，創造良好課堂教學氛圍，讓學生體驗主體意識

師生關系的和諧，是發揮學生學習主動性、積極性和創造性的主要條件。美國心理學家馬斯洛認為，人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受到尊重的需要就會顯露出來，成為人的一種主要需要。學生的生存需要和安全需要已經得到滿足，只有老師對學生的愛、理解和信任尊重，才能激發孩子們的上進心，學習上的求知欲，充分發揮他們的能動作用。

教師要想在教學上取得優異成績，首要是要熱愛學生，熱愛你所從事的職業。當你走進教室面對學生，就好像看到滿園綻開的花朵，嬌翠欲滴的果實，喜愛和歡樂之情油然而生，你就會全身心把自己的一切奉獻在課堂上，用創造性的勞動去構筑師生間的深情厚誼。教學實踐也深深地告訴我們，教師對學生的喜愛之情，能引起學生積極的情緒體驗，它不僅能引發學生的良好情緒，而且能轉化學生的學習動機，從而達到提高學生智力活動的積極性，促進學生思維活動的形成，達到教育的目的。一位著名的教育家曾說過，沒有情感的教育，只能派生出兩種類型的人：一種是在長期壓抑下，沒有創新精神、怯懦性格的人；二是學生不服你，逆反心理在不斷作祟，是一個厭惡學習的人。當前我們的小學教育中還存在個別教師罰學生抄作業、寫生字的現象，這是典型的體罰，應該受到處罰。我認為作業做錯了，改正后重抄一遍改正的題目，是可以起到鞏固知識的目的，可是要求學生抄20遍、30遍甚至50遍，則變成處罰學生的“苦差”，這種苦差越重，學生就會產生一種“逆反心理”，勢必會破壞和諧的師生關系和情感高尚的課堂教學氣氛，也勢必會嚴重損害學生的主體意識。學生害怕出一點差錯而導致無窮的苦差，哪還有心思去學習，去作更多的嘗試性思考，對學習的樂趣沒有一點感受，到最后必然導致學生產生厭學的不良后果，嚴重剝脫學生的主體角色。

二、教師要努力學習和提高自身的教學業務能力，積極發揮教材的整體結構的功能，以激發學生的未知欲和主體意識

系統論的觀點認為，數學知識是一個有系統的整體，掌握數學知識的基本結構，以及它們之間的聯系，讓學生懂得基本原理，可以使知識更容易理解和記憶，也是讓學生順利通向“知識遷移”的大道，學生通過掌握知識的基本結構，就可以舉一反三，聞一知十，既培養了學生的主體意識，又提高了學習效率，達到了訓練學生思維品質發展能力的目的。如我們如果把小學數學中表內乘法看作一個整體，它的基本原理是“相同加數連加”，如果我們在教學中，從2的乘法口訣起，讓學生掌握“相同加數連加”的基本原理，就可以引導學生自己編制出乘法口訣表，通過訓練，學生初步掌握了表內乘法的整體，進而引導學生觀察乘法表這個整體的規律，真正把握這個整體中各要素間的聯系，發現每個口訣間，后一句比前一句口訣多幾個。

三、駕馭和調控好課堂教學這一主陣地，培養學生學習數學的興趣，激發主體意識

在小學低年級學生的數學學習活動中把游戲和教學結合起來，把樂學和會學結合起來，是小學數學課堂教學的必不可少的手段之一，它通過學生動手、動腦、動口全程參與，快樂的數學游戲可以使學生沒有陷入枯燥的數字推理，變“要我學”為“我要學”。實踐告訴我們，只有通過課堂教學中全方位整體參與，學生對數學知識的掌握和運用就是最精確、最牢固的。數學游戲雖然是根據教學任務來設計的，要符合教學目的和要求，但它的形式和師生的活動方式是多種多樣的。如課堂上開火車、搶紅旗、找朋友、拼紅花，這樣作為學生認識能力的自由發展提供了廣闊的天地，也為學生個人潛能的迸發創造了有利條件。同時數學課堂教學中的群體游戲，密切了學生間的同伴關系，促進了學生與學生間的理解和信任，滿足了學生個人的團體歸屬欲望，明確了學生的主體意識，為更好地培養學生的集體主義精神打下了良好的基礎。游戲中的每一項規則都會是一條自覺成文的“紀律”，這對學生來說是一種集體主義的自我教育的方式，是孩子們心目中的共同承認的內部規定。我們在數學課堂教學中，不斷通過這種訓練去培養學生的自制能力，有利于從小培養小學生的自我意識、自控能力，從而達到提高學習效率的目的。

四、培養學生良好的學習習慣，讓學生在學習數學過程中善于吸收反饋信息，掌握自我評估的最佳手段，形成良好的主體意識

系統論告訴我們，系統是有層次的，要使系統的低層次向高層次演化，必須實現開放，吸收外界信息，使系統中的信息量得到激增。由于學習是有目的性的活動，根據系統論的反饋原理，學習的過程沒有反饋信息，就不能實現控制，如果教學中缺少了反饋和評價，就是不完全的學習。我教過的班級中，有一些學生學習效率低，造成的原因是不關心學習結果，只關心分數，不知道學會了哪些知識，學習過程中還有哪些缺陷和錯誤，所以，要教會學生自己去檢查評估學習的結果，糾正錯誤，理解知識，最大限度地發揮自身的主體作用。

我在數學課堂教學中，教育學生掌握自我評估的方法。方法一，每節課“即時回想”。小學生學習數學的困難，往往發生在由具體形象到抽象的詞語、符號過渡的這個關鍵點上，因此，每節課末尾留點時間讓學生回想一下，發揮學生的主體意識，可以達到事半功倍的效果。以《數學》第二冊第57頁上的“求比一個數多幾的另一個數”的教學為例，老師設計問題：這節課學會了哪些？我是怎樣學會的？（通過使用學具，找出同樣多，再算出多的部分）用什么方法計算才快？我把上課的思路用圖形加上簡單的文字和對應符號留上黑板上，讓學生在課后回想時和復述時有依據。總之，讓學生課后回想，這就是給學生以“拐棍”幫助他們學習，從培養學生主體意識方面來說，這種“回想”是對學生自己學習過程的自我觀察和分析。方法二，訓練學生進行課程小結和單元自我檢測。我在單元教學或學段教學后，指導學生進行自我檢測，自己嘗試出題解答，這樣幫助學生把單元教學內容所掌握有知識進行一次自我復習，進一步激發學生的學習興趣，培養自己做學習主人翁的態度，而且也為他們自己提供了自我表現和發揮創造能力的機會，提高自我學習的積極性，同時也增強了學生今后參加社會競爭應具備的心理品質。

總而言之，學生的主體意識需要老師的培養，猶如燦爛的花朵需要園丁的辛勤澆灌一樣，需要老師在教學過程中對學生進行強化訓練，同時老師自身也必須增強教育教學實踐的主體意識，為學生做出表率，主動積極、創造性地進行教育教學工作，為培養祖國未來的建設者不懈努力。

【參考文獻】

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