成長(zhǎng)中的青年教師的心理健康與社會(huì)支持的調(diào)查研究

【摘 要】 文章采用問卷調(diào)查法對(duì)昭通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年教師的心理健康、社會(huì)支持及其相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了研究。研究結(jié)果顯示，昭通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年教師，在心理健康水平上低于全國(guó)常規(guī)，處于心理亞健康水平，男女教師無顯著差異；在社會(huì)支持上，男教師的支持總分、支持利用度得分方面顯著低于女教師，當(dāng)今社會(huì)，女教師比男教師得到了更多的社會(huì)支持，也更擅長(zhǎng)利用得到的社會(huì)支持；社會(huì)支持與其心理健康水平成正相關(guān)，社會(huì)支持的提高能有效緩解心理亞健康水平。

【關(guān) 鍵 詞】 中學(xué)青年教師；心理健康；社會(huì)支持

21世紀(jì)，我們面臨著世界日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，教育挑戰(zhàn)，隨著全社會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域的重視，教師的心理健康及其相關(guān)問題受到了人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注。有研究表明，教師整體心理健康水平低于國(guó)內(nèi)常模。因此，了解本校青年教師的心理健康水平，及其重要的影響因素，提高其心理健康水平成為當(dāng)務(wù)之急。大量研究表明，社會(huì)支持是影響人們身心健康的重要社會(huì)因素。本研究通過對(duì)本校青年教師進(jìn)行研究，分析本校青年教師的心理健康水平，社會(huì)支持的情況與特點(diǎn)，以及青年教師的社會(huì)支持與其心理健康水平的關(guān)系。從而為教育部門的有效管理和促進(jìn)本校青年教師的身心健康成長(zhǎng)提供一定的理論依據(jù)與建議對(duì)策。

一、對(duì)象與方法

1. 對(duì)象：本研究采用隨機(jī)抽樣的方式選取昭通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)年齡在24～45歲之間的200名青年教師進(jìn)行調(diào)查。問卷施測(cè)共發(fā)放問卷200份，回收191份，有效問卷186份，其中男教師73份，女教師113份，問卷回收率95.5%，有效率97.4%。

2. 研究工具：癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和社會(huì)支持評(píng)定量表。

二、結(jié)果

1. 昭通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年教師的心理健康情況。SCL-90結(jié)果顯示，各個(gè)因子上本校青年男教師與女教師均無顯著差異，但男女教師心理健康水平都偏低，在多項(xiàng)因子上出現(xiàn)了臨床癥狀。本校青年教師心理健康水平普遍低于全國(guó)常模，處于心理亞健康水平。

2. 昭通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年教師的社會(huì)支持情況。社會(huì)支持量表顯示在支持總分的分?jǐn)?shù)上我校青年男教師顯著低于青年女教師（P<0.05）。同時(shí)，青年男教師支持利用度得分分?jǐn)?shù)也顯著低于青年女教師。

3. 昭通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年教師社會(huì)支持與心理健康水平的相關(guān)分析。結(jié)果顯示，社會(huì)支持評(píng)定量表的主觀維度分、支持利用度維度分以及支持總分，與除軀體化和恐怖外的其他SCL-90因子，多數(shù)呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.05或P <0.01），也就是說，社會(huì)支持的提高能有效緩解心理亞健康水平。本校青年教師的主觀支持維度分與敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性有顯著負(fù)相關(guān)（P<0.05），與強(qiáng)迫癥狀、抑郁和焦慮也有顯著的負(fù)相關(guān)（P<0.01）；支持利用度維度分偏執(zhí)和精神病性有顯著負(fù)相關(guān)（P<0.05），與強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感和抑郁也有顯著的負(fù)相關(guān)（P<0.01）；支持總分與強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)和精神病性有顯著的負(fù)相關(guān)（P<0.01）。

三、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

研究結(jié)果顯示，昭通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年教師，在心理健康水平上低于全國(guó)常模，處于心理亞健康水平，男女教師無顯著差異；在社會(huì)支持上，男教師的支持總分、支持利用度得分方面顯著低于女教師，當(dāng)今社會(huì)，女教師比男教師得到了更多的社會(huì)支持，也更擅長(zhǎng)利用得到的社會(huì)支持；社會(huì)支持與其心理健康水平成正相關(guān)。

（二）討論

1. 昭通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年教師心理健康狀況分析。本校青年教師，在心理健康水平上低于全國(guó)常模，處于心理亞健康水平，男女教師無顯著差異。造成教師心理問題的原因有幾方面：①過大的工作壓力使教師出現(xiàn)心理健康問題；②過多過高的教師角色期望使教師出現(xiàn)心理健康問題；③過完美的自我期望難以如愿使教師出現(xiàn)心理健康問題；④不夠完善的教師評(píng)價(jià)體系影響教師的心理健康。

2. 昭通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年教師社會(huì)支持水平分析。社會(huì)支持是指人與人之間的親密聯(lián)系，當(dāng)個(gè)體在面臨困難或威脅時(shí)，這種聯(lián)系可以為個(gè)體提供精神或物質(zhì)上的幫助，是心理社會(huì)壓力與心理障礙之間的中介因素之一。

研究結(jié)果顯示在社會(huì)支持上，支持總分的得分男教師顯著低于女教師，支持利用度得分方面男教師也低于女教師，在當(dāng)今社會(huì)，女教師比男教師得到了更多的社會(huì)支持，也更擅長(zhǎng)利用得到的社會(huì)支持。造成這種現(xiàn)象的原因，可能與傳統(tǒng)觀念和性別角色有關(guān)。本校青年男教師在面對(duì)外界種種壓力時(shí)，往往并不擅于也不大愿意主動(dòng)去尋求社會(huì)支持。就總體情況而言，女教師的社會(huì)支持高于男教師，這一結(jié)果與其他同類研究結(jié)果相似。

3. 昭通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年教師的社會(huì)支持與其心理健康水平的關(guān)系研究分析。那些客觀的、實(shí)際的、可見的支持，對(duì)于心理健康的重要性似乎不如多數(shù)人預(yù)想的那樣明顯。反倒是那些主觀的、體驗(yàn)到的或情緒上的“不可見的支持”，即個(gè)體受到社會(huì)的尊重、被支持、被理解的情緒體驗(yàn)和滿意程度，以及個(gè)體自身對(duì)于社會(huì)支持的利用程度，直接導(dǎo)致支持總分的差異，并對(duì)本校青年教師心理健康水平產(chǎn)生了十分重要的影響。這提示我們，社會(huì)支持對(duì)于本校青年教師心理健康的影響，主要取決于他們對(duì)于社會(huì)支持的主觀能動(dòng)性。所以，為了促進(jìn)本校青年教師身心健康發(fā)展，學(xué)校在培養(yǎng)青年教師專業(yè)技能成長(zhǎng)的同時(shí)，還應(yīng)為促進(jìn)教師心理健康發(fā)展做好以下工作：

①促進(jìn)學(xué)校形成良好的組織文化，創(chuàng)造良好和諧的內(nèi)部工作環(huán)境。

②學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造良好的心理環(huán)境。學(xué)校的物質(zhì)條件、規(guī)章制度、管理措施、工作職責(zé)、人際關(guān)系等都應(yīng)多從心理這一層面加以考慮，使教師有獲得社會(huì)支持的切實(shí)的心理感受。

③在青年教師培訓(xùn)課程內(nèi)設(shè)置心理調(diào)適課程。教師個(gè)人角色的多元化，使教師面臨多種問題與壓力。在青年教師培訓(xùn)課程中加入心理調(diào)適課程，能更有針對(duì)性地幫助教師調(diào)整心態(tài)，學(xué)習(xí)合理的思維方式，練習(xí)更有效的行為模式與應(yīng)付方式。

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