“有氧作文”教學的實施策略

黃孝文 （甘肅天祝縣哈溪鎮友愛小學）

作文是難點，很多小學生不知道寫什么，每到作文課，學生就會“缺氧”。“有氧作文”，就是要讓學生擁有充足的寫作素材。怎樣打破“缺氧”狀態？如何踐行“有氧作文”？

一、關注生活，積累寫作素材

“有氧作文”，就是要有充足的“氧氣”，而“氧氣”就是豐富的生活寫作素材。葉圣陶提出：“寫文章不是生活的點綴或裝飾，而是生活本身。”怎樣積累生活寫作素材？唯有去觀察生活、走進生活、體驗生活。小學生年齡小，認知力低，在積累寫作素材過程中，可以從熟悉的生活、閱讀中找捷徑。一方面，走進自然，去觀察生活。豐富多樣的大自然，使小學生充滿好奇。田間地頭、山鄉村野，通過郊游來觀察花的綻放、蟲的爬行、鳥的歌唱、小河的流淌。從自然中觀察四季風光的旖旎，領略大自然的豐富多彩。另一方面，回溯校園生活。每天都在學校度過，對校園生活的感知更為真切。校園里有哪些趣聞故事，可以將這些直觀的素材記錄下來，充實到寫作中。校園是學生生活的磁場，在校園里，與小伙伴相處時有感動，有誤解，有開心，有憂傷，每天都有很多的“為什么”，每天都有不同的感受。從這些校園生活記錄中，體驗多姿多彩的校園。社會也是每個小學生現實生活的一部分，“兩耳不聞窗外事”已經過時，今天的小學生，要走向社會、了解社會、認識社會。從社會中了解新鮮事，教師要鼓勵學生多關注社會生活，參加各類社會實踐活動，體察社會生活的冷暖。

二、關注閱讀，豐富人文知識

古人云“博觀約取”“厚積薄發”。在小學生寫作教學中，教師要鼓勵學生多閱讀，從大量閱讀中豐富人文素養。有道是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在閱讀中，學生可以從語言信息中儲備和積累素材，將之運用到寫作實踐中，來提升自己的寫作水平。一方面，推進課內閱讀，讓學生從文質優美的課文閱讀中，學習和積累人文知識。小學生記性好，教師在指導課內閱讀時，要鼓勵學生多背誦經典，讓學生積少成多。另一方面，在課堂上，教師通過文本賞析，讓學生了解寫法特點，鼓勵學生進行交流，運用多種激勵措施在課內積累語言材料。在課外閱讀方面，圍繞校園藏書、班級圖書、走廊圖書等途徑，隨時隨處閱讀，在閱讀中增長才識。課外閱讀的推進，重在教師的引領。要認識當前學生閱讀“短板”，鼓勵學生廣泛閱讀。如師生共讀，結合學生年段，選擇和確立師生共讀計劃，分享讀書樂趣，營造讀書氛圍，讓學生、老師從閱讀中體味文化、從讀書中陶冶情操。開展親子閱讀，搭建家校共育平臺。結合不同年段、班級，通過開展家長會的方式，鼓勵家長參與課外閱讀實踐，通過“每天陪伴孩子讀書”活動，放棄家庭過多的娛樂活動，家長與孩子一起閱讀，品味童年最美好的快樂時光。另外，教師要開展不同的讀書激勵活動，讓學生去讀書，用心去讀書，從讀書中培育學生心靈。

三、關注互動，養成讀寫習慣

“有氧作文”，要讓學生養成良好的讀寫習慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”。在平時的閱讀過程中，教師要鼓勵學生將好句子、精彩片段進行摘錄，在讀書會上進行分享、評析、互賞。“有氧作文”強調學生自讀自悟，教師要結合學生學段設定相應的閱讀量。如低年級以“繪本閱讀”為主；中年級以“橋梁書”為主；高年級以“文字書”為主，循序漸進。對中年級學生，嘗試在課外閱讀中摘錄優秀的文段句子，學寫閱讀感悟，讓學生慢慢地讀書，慢慢地學會表達，養成讀寫習慣。教師要關注學生的習作內容，對好的句子也要捕捉和評析。如二年級學生寫的“冬日景色”中，“雪花和天空爺爺說著再見”“松樹哥哥一年四季都不換衣服”。這些形象的語言，代表著童年的表達方式，教師要從鼓勵中引領學生再接再厲。“有氧作文”離不開師生的良性互動，教師要指導學生、關注學生的寫作需求，學生在寫作上的問題，教師要積極解決。另外，“有氧作文”，教師要為學生搭建寫作展示平臺，激活學生的寫作動力。

總之，“有氧作文”，要給予學生更多的寫作“養分”，讓學生感受到作文的樂趣，讓寫作不再是難題。