研究性學習在文言文教學中如何運用的幾點思考

研究性學習是教育部最新的《全日制普通高級中學課程計劃》中規定的高中學生必修課，它是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究中主動的獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。

一、題目的選擇應小不應大

這是針對文言文研究學習對象而言的。中國古詩文可研究的對象太多了，但對于高中學生而言，他們知識面相對狹窄，更多的時間和精力還得用到其他高考科目上，因此就不能進行“大課題”的研究，他們研究的范圍最好局限于課本，或與課本密切相關的材料，鑒于此我們不妨嘗試研究一個詞，一句話，一個標點，一位作家風格等的研究，而這些“小課題”能讓學生有話可說，有事可做，何況這些“研究課題”和高考直接掛鉤，從功利角度看，學生也愿意去下功夫。

二、研究性課題的難度要適中

高一一、高二的學生，對文言文的知識有一定的儲備，但在能力水平上還有待進一步提升，因此，研究性課題的難度不應過大，否則，脫離了學生的知識水平和認知結構，這樣的研究性課題是沒有意義，也是不能研究出成果的。所以，教師在為學生確定研究性課題時，一定要立足于學生的現實能力，把好課題選擇難度關。

比如，在我們已學過的文言課文里面既有散文，也有駢文，我們既知道先秦諸子、歷史散文，也知道漢大賦，既知道“古文運動”，“詩文革新運動”也知道“前后七子”“唐宋派”“桐城派”了。把這些內容思考一下，歸納一下，看看前后時期的關聯，學生在研究歸納后就得出這樣的結論：散文和駢賦體的文章往往并存，但有時候這個占優勢，有時候那個占優勢，每一次大的“古文運動”往往是因為是形式主義的“駢文”太盛行了，但文學的主流還是散文，因為文辭均美的“駢文”留下來的并不多，駢文盛行時往往中國文學處于低谷。

設計研究題目時就應該設計一些學生能在自己所學范圍里，能通過深入思考解決的問題。對學生的結論要求太高，只要學生動了腦筋，鍛煉了思維就要給予肯定。這樣的例子不勝枚舉，但歸根結底，只有深淺適度，才會調動學生的積極性，也不會打擊他們的信心，學生會從研究中收獲很多，并且會有極強的成就感。

三、教師在研究性學習中應充分發揮自身的主導作用

目前，研究性學習已不容置疑地走進了所有普通高中，作為一門全新的課程開設了起來。當然，既是一門課程，它就需要教師參與進來對學生進行指導和教學，因此，教師在研究性學習中應有以下一些角色：教師是學習者、組織者、協調者、參與者、指導者、促進者。從這些角色中就可以看出教師在研究性學習中首先要學習新的知識，然后才能組織學生進行研究，在研究中，教師還不能作旁觀者，也不能像在其它學科教學中那樣只講不動，而是要協助學生，參與到他們的研究中去，作一名研究者、課題的指導者、幫助促進學生進行課題研究。

在文言文教學過程中，絕大多數學生認為，文言文的學習比較枯燥，文言知識繁雜無序，我就針對這一現象，確定了課題“梳理文言句式的規律”，幫助學生在已有知識儲備的基礎上探知規律，并告知他們，很多文言現象是有規律可尋的，關鍵是看大家愿不愿意去探尋，從而起到激發他們學習文言文的興趣的目的，在探知過程中，教師的主導作用也得以發揮。

綜上所述，素質教育以創新精神和實踐能力的培養為重點，當前的語文教育改革的一個發展趨向是要實現由關注教師的教走向關注學生的學，把學生從被動接受知識轉化為主動學習的探索者，讓他們經常地運用創新發散性思維進行探索式的語文研究性學習。