大道至簡

年輕的時候，要準備一節課，會有諸多的煩惱，首先不知道要講什么內容，苦于沒有掌握有效的材料；然后上網、找工具書，查找跟授課內容有關的資料，別人的教案、實錄、課件，以及能搜到的文獻、專家學者的個人觀點等等，拉里拉雜地就掌握了大量的資料；這時候，又不知道如何對材料進行提煉和篩選。沒有經驗，沒有存貨，沒米下鍋，痛苦；但材料太多太雜，不知如何梳理整合精簡，更痛苦。

大凡有問題的課，大都是囿于材料、溺于材料而忘掉或者部分忘掉了教學目標的課。我就曾經上過一節非常失敗的公開課。提前幾天就開始準備，查閱了大量的資料，也借鑒了一些名師的教案和教學實錄，然后寫教案，做課件。導入、過渡、照應，提問、點撥、總結，每個知識點都不敢舍棄，每個環節都力爭面面俱到。但當“劇本”排練完成，自以為胸有成竹，上臺開始表演時，便覺十分吃力。學生狀態漠然，整整一節課，我一直在想方設法的把學生往自己掌握的材料中引，但教和學一直是兩層皮，師生之間的感覺就如同車轱轆和車軸之間沒滋油——澀，轉不動。最后只能滿頭大汗，敗下陣來?；仡^總結一下，這樣的課真的是贅肉橫生，眉眼模糊。

所以好的課一定要勇于對自己已掌握的材料痛下狠手，去掉皮毛，去掉贅肉，精簡骨架，還課堂以栩栩形象。

那么，如何精簡？首先，教學目標要簡明。一開始，面對文本，我們往往無所適從，不知道要教給學生什么東西，看看這段好；看看那段也好。于是便從頭到尾，蜻蜓點水地將課文過一遍，教學目標多而雜，就感覺自己的語文教學是“模模糊糊”一大片。所以，教學目標不應追求多方面的全面開花，而應根據文本的表達形式和人文意蘊，找準一節課要解決的一個或兩個問題，讓學生可以清晰地感覺到這一堂課真正學點什么，而教師也做到有的放矢，教學目標得以在課內完成、落實，學生輕松，老師輕松。這樣的語文課堂當然是簡約有效的。

其次，課堂提問要簡要。當前的課堂，說是要自主探究，要合作研討，但實際上，教學的主要流程基本上是以問題串起來的，學生的主要活動便是找答案。課堂是個常數，教師提問的時間多了，學生獨立思考的時間必定減少。教師要引導學生親近文本，就必須留出整塊時間給學生，減少提問。只留緊扣教學主目標，讓學生通過與文本的充分對話、自主感悟之后才能回答的問題。

教學環節要簡化。就是要減少花樣，留給學生更多的讀書、思考、討論的時間，使學生從感知到理解，從理解到內化，最后學會表達運用，提高語文能力。

教學手段要簡便。其實，語文最實打實的，就是要讀和寫。閱讀能力是讀來的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙，感受表達形式的美。因此在閱讀教學中，應以讀為主。如果把握不好尺度，現代教育技術反而會阻礙學生學習語文，過度使用，甚至會封殺學生的想象，讓他們的思維不再靈動，想像的翅膀被無情地折斷。

總之，語文課堂不是工業，可以快節奏、大容量、流水線，批量生產；語文課堂應該是農業，有季節，需要陽光，施肥和澆水要適量，需要吸收的過程，精簡、等待才是硬道理。