淺論小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效運用

隨著新課改的不斷深入，“主動參與、善于合作、樂于探究，”這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動了起來。可稍作注意，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問題，合作學(xué)習(xí)的效率較低。例如，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)……種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實效的少。怎樣有效地把小組合作學(xué)習(xí)運用到初中英語教學(xué)中呢？

一、進行合理分組

合作教學(xué)是以“學(xué)生分組—小組學(xué)習(xí)活動—學(xué)習(xí)結(jié)果評價”為基本教學(xué)形式。合理的小組劃分一般遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。主張從學(xué)生的心理需要出發(fā)，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點進行優(yōu)化組合，使每個合作小組都有高、中、低三個不同層次的學(xué)生，同時要注意男女生的搭配，促進學(xué)生間的優(yōu)勢互補、互相促進，增強學(xué)生的成功體驗，促進全體學(xué)生成績共同提高。還開展一幫一的結(jié)對子活動，鼓勵學(xué)生互幫互學(xué)，加深友誼，使其在合作學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)揮組內(nèi)成員間的協(xié)作，幫助學(xué)困生培養(yǎng)自信心。教師幫助學(xué)困生制定短期內(nèi)容易達(dá)到的目標(biāo)，使其體驗到成功并及時給予真誠的鼓勵。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于學(xué)生長期受“教知識”習(xí)慣的影響，學(xué)生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達(dá)。這就要求教師在平常的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的，因此，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣。分工，就是讓每個同學(xué)各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍，教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會學(xué)生解決問題的辦法。合作意識的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營造開始。教師可設(shè)計一些必須使學(xué)生在合作過程中才能完成的活動，為合作意識的培養(yǎng)提供了物質(zhì)環(huán)境。

三、改變自身角色

在合理確定學(xué)生的任務(wù)后，教師不是局外人旁觀者，必須主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況，當(dāng)學(xué)生遇到問題時應(yīng)及時對學(xué)生進行點撥指導(dǎo)，并給予及時的幫助和指導(dǎo)。這時教師就成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的向?qū)А⒋龠M者、參與者，對學(xué)生的大膽質(zhì)疑，及時給予充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠(yuǎn)充滿對知識的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，調(diào)整教學(xué)計劃和策略，并及時反饋給學(xué)生本人，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)形成客觀的認(rèn)識，及時進行自我改進。

四、制定多元化的評價機制

小組合作學(xué)習(xí)所追求的是達(dá)成整體目標(biāo)的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)，即要使學(xué)習(xí)小組成為一個真正的學(xué)習(xí)共同體，追求基于學(xué)習(xí)小組成員共同努力和個人進步基礎(chǔ)上的團體進步。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評價機制；確立一種促進學(xué)生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機制，否則合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)效果就難以體現(xiàn)出來。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動是以信息論、交際論和語言習(xí)得論為理論依據(jù)，按照新教學(xué)大綱的要求，在符合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)實踐而產(chǎn)生的。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)點是有利于帶動學(xué)習(xí)，讓每一位同學(xué)參加，也易提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓一些平時不愛說話表現(xiàn)的學(xué)生有發(fā)表意見的機會。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)只是教學(xué)方法中的一種，必須結(jié)合教學(xué)的實際情況，合理采用。同時，在實際的教學(xué)過程中，要不斷地摸索和總結(jié)，才能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。