以群文閱讀提高小學生習作能力

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”重視培養學生的語文實踐能力，是語文教育革除陳弊。而群文閱讀教學，是通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關聯的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學生語文素養得到提升。

語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”葉老先生還告訴我們：“小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。”可以說，一旦離開了生活實踐的積累、思維成果的積累、語言文字的積累，那寫作就成了無源之水，無本之木了。因此，我們課題組在研究的過程中，總結出以下規律：

一、營造氛圍，激發興趣

兒童閱讀專家崔利斯曾這樣說：“如果有可能，就用書來搭建房頂。”這句話雖然有些夸張，但如果我們將這一理念滲透到教室布置上，對學生的閱讀就能起到推動作用。除了在閱覽室里放置了書櫥，擺上適合閱讀的圖書。在學校一至三樓的連廊上布置了溫馨的讀書漂流站，根據學生的興趣擺放了圖書，學生閱讀完之后，寫上自己的名字，進而傳遞，每一位閱讀過此書的人都進行登記，這樣學期底就可以評出最受歡迎的書目，進而推廣。

二、培植自我，靜心閱讀

靜心閱讀分為外形靜和內在靜。外形靜就是學生能夠坐得住。內在靜就是能夠讀進去。想要培養靜心閱讀還是離不開“趣”。并且還要讓學生明確靜心閱讀的具體要求，做到身心俱靜。

三、賞評閱讀，提煉自我

賞評是在學生對書中的內容有了了解的基礎上，通過思辨、鑒賞，對書中形象進行感悟、理解和評判，然后提升閱讀能力和閱讀品質。通過賞析故事中的看似平常的故事，來品味人物身上催人淚下，撼動人心的人性美的品質。在品味定格人物形象的同時，感受作品的格調，明白什么樣的書才是有品味的書，從中學會如何選擇圖書，如何品味書中的品味。養成善于探究，樂于分享的閱讀品質。讓成讓書陪伴自己成長的良好習慣。

教給學生閱讀的方法，可以滿足學生多層次、多方面、多角度的課外閱讀需要；可以節省時間，讓學生在有限的時間內收到事半功倍的效果。因此老師應該要因人而異，抓住學生的不同興趣與愛好，有創造性地引導他們選讀閱讀的內容，滿足自我情感的需求，才能提高課外閱讀的效益。而群文閱讀在很大程度上滿足了這種需求。

我認為學生在讀書時應掌握“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種方法。“瀏覽”即在讀書時，對文章的次要部分一目雙行，大略地了解其大概內容，不需細嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時間可在重點部分多下功夫；“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，不僅要讀作文書，還要讀科學書、童話書、故事書等，而且要掌握書中文章的主要內容；而“速讀”是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結合；“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深思，理解其義，曉之其理。千尺之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。如何在群文閱讀的背景下，提高學生的寫作能力呢？應從以下幾方面做起：

四、群文閱讀的同時記好讀書筆記

讀書筆記類型很多，摘抄型：即摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：即在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。感想型：即再讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

五、把群文閱讀中積累的知識運用到習作中

廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發學生把這些死的語言詞匯轉化為活的語言詞匯，將習作置于現實生活中。俗話說：“言為心聲”。寫作就是通過語言文字來反映小學生心靈的對話，情感的交融，觀念的確立，思維的碰撞，語言的積累。

（1）讀寫結合。要鼓勵學生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。我們要告訴學生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得寫的片斷，當長即長，能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了，只有這樣閱讀中所積累的素材才有用武之地。

（2）讀中想象。兒童最富于想象，他們常常通過異想天開的想象，描繪出一個個神話般的世界，編出許許多多生動有趣的故事，這點是我們成人都始料未及的。合理地引導學生發揮想象也是學生習作的一個亮點。學生在閱讀積累中，增加了習作內容方面、文化方面、語言方面的儲備，這時候我們可以給學生提供一些“話引子”，指導學生發揮想象進行編寫故事等。

六、指導寫作從說到寫，從述到作，從模仿到創作，從扶到放到收

（1）在教學過程中敘述觀察所見，復述課文，討論問題，朗讀和背誦課文等。要注意說寫結合。各種書面作文，也要重視會學生先用“說”做準備。“說”和“寫”互相配、合相互滲透。

（2）要求學生自己去選材，通過獨立構思陳述自己的意見，抒發自己的感情，是創造性發表自己思想的方式。由淺入深，循序漸進，逐步提高”。低年級以圖片、實物，學校與家庭生活為題材，中高年級指導學生寫簡單的故事，到寫題材更為廣泛、內容更為復雜的文章。從寫簡單的日記、書信，到獨立寫簡短的記敘文和常用的應用文。

（3）“從模仿到創作”。給學生以范文，讓他們模仿，這對幫助學生寫好文章，逐步提高作文能力的作用是很大的。要注意的是，只要學生作文有了一定的基礎，就要引導學生向創作過渡，否則，模仿會對學生作文起消極作用。

（4）從扶到放到收。“扶’，是指對學生寫作練習的具體指導幫助。“放”的意思，就是激發兒童寫作興趣，培養兒童的寫作習慣，并能放開筆，練習基本寫作技能。然后對學生作文逐步提出較高的要求，這是“收”的意思。

總之，閱讀和寫作各有自己的目的和任務，但在實踐中又是緊密結合、相互為用的。因此，在群文閱讀的前提下，我們一定要將閱讀與寫作兩手抓，要找到兩者的結合點，舞好這兩柄“利劍”，相信一定會“雙劍合璧，威力劇增”。