讓學生輕松邁進習作大“門”

“習作難，教習作更難”，這是語文教師在長期教學工作中存在的共識。如何巧妙地把學生引進習作之“門”呢？我認為可從以下幾方面著手引導。

一、巧引自然過渡，消除畏懼心理

學生初次接觸習作，既陌生又好奇，既有激情又感到畏懼。什么叫習作，我能寫出習作來嗎？這高不可攀的習作真令學生望而卻步。教師也頭疼找不到好辦法把學生引上習作之路?！墩Z文課程標準》提出語文具有實踐性很強的學科特點，所以我們可以利用多種教學資源創設情景，開展豐富有趣的實踐活動，在實踐活動中發展學生的語言，先說后寫，由說到寫，從說話自然過渡到寫作，把學生輕松地引進習作之“門”。

二、結合生活精訓練，積累素材尋方法

學生拿起筆，總找不到寫的，“沒的寫”、“不知怎么寫”是學生存在的普遍現象。要解決這兩個問題可從以下兩方面訓練。

一是以日記為紐帶，培養學生的觀察習慣和積累寫作素材的能力。教師要善于捕捉觀察時機，指導學生觀察，激發學生的觀察興趣，讓他們從身邊的人、事、物開始觀察，同時教給學生觀察方法，并讓學生把觀察到的東西在日記中記下來，作為以后的寫作素材。

二是讓學生從課文中尋找寫作方法。如第二次習作寫景，在那個單元中就有幾篇寫景的文章，在引導學生品讀、體會文章的內容的同時滲透寫作方法。

三、降低標準細心評，鼓勵評語激興趣

有些學生由于受觀察能力、感受能力、理解能力及語言組織能力的限制，寫出的習作往往空洞不具體，平淡無新異，錯別字多，語句不通順等等。老師批改起來很難、很煩，一筆否定嘛又傷學生的自尊，打擊學生的寫作興趣。因此我認為評改起步習作應多挖掘鼓勵學生的成功之處和閃光點，激發寫作興趣。我在評改起步作文時，只要學生習作文字通順，有真實感受，或有所進步，我都會毫不吝嗇地評上優，并附上鼓勵性評語，使學生真正獲得成功的體驗，在習作之旅中興趣盎然地起航！