讀啟式教學常見方法

子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”“啟發”一詞源于《論語·述而》篇：孔子啟發教育的涵義是：教導學生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟示他的思路；不到他想說而又說不出來的時候，不去開導他的表述。舉出一個方面的事理啟發他，而他卻不能推知領悟其它與此相聯的三個方面的事理，我就不再告訴他。

在十多年的教學工作中，通過學習和不斷總結，我歸納了自己覺得常見的幾種“讀啟式教學法”方法，芹獻于此：

一、創境法

教學中創設一定的“憤”、“悱”情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如在講授王維《山居秋暝》的時候，我就在網上收集了能創設詩歌意境的畫面，然后讓學生自己體會在不同的情景中的詩句含義并解釋復述出來，這樣學生不但理解了詩句的意義而且由于借助于情景領會意境，印象很深不易忘記。

二、激情法

課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：

（1）通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身如其境，產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教李白《蜀道難》一課時，就播放了一段配樂朗誦的音頻文件，那抑揚而飽含感情的朗誦深深地觸動了學生，對進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。

（2）找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物生思，如我在教：議論文的審題立意的時候，我就找來兩個蘋果，一個橫切，一個豎切，讓學生仔細觀察，借以激發學生的學習熱情。

（3）利用多媒體教學來激發學生對語文學習的興趣，如上《竇娥冤》等課時，利用自制的課件及下載的視頻文件，激發他們對課本的興趣。從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

三、設疑法

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。設疑形成了的“懸念”，使學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，這樣，不但通過設疑啟發學生去思考問題，而且也培養了他們學習的主動性。

四、尋思法

如果說設疑啟發重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發學生學習興趣，那么，尋思啟發，則重在“思”，即通過引導學生如何解決問題，解決懸念來啟發學生。教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。

五、研討法

教師將啟發貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發，調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養學生的創造性思維方面尤為有效。這就使整個課堂氣氛相當活躍，學生思維也非常積極，效果很好。

六、故謬法

教師在講授知識的重點、關鍵處，可以偶爾故意出現錯誤，吸引學生注意力，啟發學生思維。比如在讓學生一起做課堂練習時，可故意犯學生可能犯的錯誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意，啟發他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。惟不可多用。

七、暗示法

課堂教學時，當學生思維出現故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他順利得解決某一問題：或提醒學生思維中出現某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之后讓學生復述課文時，如學生遇到困難老師就可以用板書來暗示內容，幫助學生完成復述。

八、點撥法

點撥法也是在學生思維受阻時，引起認知過程中斷時給予的指點、啟發。所不同的是，暗示啟發，教師只作暗示，不明確說出答案；而點撥啟發，教師應把某些話說在明處。當然這些話只能說在關鍵處，否則就談不上“點撥”了。

九、對比法

強烈、鮮明的對比往往能給學生留下深刻的印象，有利于學生理解和記憶。這種方法一般用來幫助學生聯想類似文章，以找出二者之間的區別和聯系，同時可以起到拓寬學生思維空間的作用。這種方法一般歸入比較閱讀法。

十、類比法

利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發學生從甲物聯想到乙物，并學會運用甲物的分析方法來分析乙物。采用這種方法，不但幫助學生通過類比法解決了問題而且又教會了學生一種思維方法。

總之，中學語文實施素質教育，是教育改革的重大問題，在我市大力提倡“讀啟式教學法”若干年后的今天，如何是這種方法在教學中進一步落實，還有大量艱苦細致的工作需要我們不斷探索和實踐。謹以此淺見就教于方家。