高中物理教學方式的淺思

摘要：關注課堂效益，提高課堂效率，用相對均衡的教學時間來實現教學效果，改變教師的教學方式和學生的學習方式是課程改革的重要任務。

關鍵詞：教學方式 教學效益 課堂效率

作為一名物理教師，關注課堂效益，提高課堂效率，用相對均衡的教學時間來實現教學效果的最大化，應當是一名優秀教師的理想追求。教學方式的變革和教學課堂效益的提高，可以說是伴隨教師終身教學的問題，值得每一位物理教師去充分實踐、完善、總結。

一、改變教師的教學方式和學生的學習方式

改變教師的教學方式和學生的學習方式是課程改革的重要任務之一：通過教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生全面發展、和諧發展、可持續發展。在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體.在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為積極的思維活動是物理教學成功的關系，所以教師在長期的教學中要多方面考慮教學的有效性，多方面調動學生的積極性主動性，才能有效地引起學生對新知識新內容的熱烈探求，對已掌握知識積極主動想要探究應用，從而對自己好不容易得來的知識才會珍惜，才會自由心生。因此物理教學要注重的長期有效性。

二、課堂教學設計的有效性

從“引導學生改善學習方式”入手找突破，從而引發教學方式、方法等的相應變革，而再進一步改善學生的學習方式，應該是我們設計課堂教學改革的一個基本思路。

課堂教學的主要對象是學生，教育是人的精神乃至生命活動的過程，課堂教學的實體是教師和學生。如今的課堂教學即是教師和學生在一個自由和諧富有個性的、獨立自主的、同時要能互相合作互相學習、有利于各個主體全身心投入的課堂學習環境，必須要調動起人的一切，去不斷地觀察、思考、對比、探索，得出結論、熟練應用。從而取得課堂教學效益與學生能力的整體提升。教學的過程中有更多地自主承擔，教學評價上有足夠的自主評判。在課堂活動中有充分的動手、動口和動腦，有更多的自我展現、自我體驗、自我感悟的機會；其次，“自主”不等于自己學習，不等于教師把學習的自主權完全下放給學生而無所作為。相反，更加強調的是，教師要對教學內容進行積極的加工，使之貼近學生的專業特點，符合學生的學習需要和認知水平。強調教師扮演好“學生學習的組織者、幫助者、合作者和引路人”的角色，在教師合理的、有效的調控下，實現“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的效果。強調通過教師的積極作為，促進課堂生活的充實與和諧，通過教師的精講點播，提高學生的內化和建構水平。

從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。

三、教學的多種形式

教學不是知識的傳輸與接受，而是生成智慧；教學是提供一種情景，學習者展開主動探究，形成解決問題的思路、方式與方法，提升自己的能力教學是提供一種案例，由學習者主動感悟，形成認識和經驗。

目標是預期的教學效果，是組織、設計、評價一堂課的基本出發點和依據.制定明確可行的教學目標，雖然不能包括每堂課的所有成果，不能完全預料到課堂上可能出現的各種問題，但卻能為設計教學提供可靠的參照體系.《物理課程標準》從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維分別提出了課程總標準和具體目標。把過程與方法、情感態度與價值觀作為課程目標。

在知識與技能方面，重點強調了讓學生學習物理學的核心概念和規律，掌握科學探究所需的基本技能，了解物理學的發展歷程、主要成就以及對社會發展的影響，關注物理學與其他學科的聯系，以及物理學的應用。

在過程和方法方面，重點強調了對學生科學探究能力的培養，對學生自主學習能力的培養，對學生時間能力的培養，以及對學生解決問題能力的培養。在知識與技能方面中的技能與過程與方法中的科學探究能力是有區別的，前者側重與具體的操作，而后者側重與科學探究能力的提高。

在情感態度與價值觀方面，重點強調了對學生學習興趣的培養，參加科技活動的熱情，實事求是、勇于創新的科學態度和科學精神，環境保護和可持續發展的意識，以及振興中華的責任感與使命感等。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。物理學是探究奇妙的自然規律的學科，物理課絕對不應該是枯燥乏味的課。課堂教學的成功與失敗，就看教師在課堂上怎樣用自己的真才實學和人格魅力去影響自己的學生，課上得趣，才能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生在愉快的氣氛中學習從而自我構建知識。

新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。

新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。同時，教師在教學中要體現出對不同學生有不同的要求.因為任何一位學生都潛藏著無限的發展可能。教師的職責應當是“面向全體學生”，啟動他們每一個人的內在動力，為他們提供學習成功的適當條件，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。

四、在教學評價的制度上要有新的突破

考試作為教學評價的手段，其導向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實，我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考才是科學合理、公平公正的。新課程標準特別“強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態度與價值觀方面進行評價；不僅要做終結性評價，還要做過程性評價；不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價；不僅是教師評價學生，還可以由學生自我評價和同學之間的互相評價等等。這就要求教師、學校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價目的、評價內容、評價標準、評價形式、評價結果及其管理等在內的整個評價制度上尋求新的突破。

新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。同時，教師在教學中要體現出對不同學生有不同的要求，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。

五、在教學設計的立意上要有新的突破

在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。

“只有愿意學，才能學得好”；“只有滿足學生的心理需要，才會愿意學，才會學得好”。所以教師評價貴在激情勵志。