歷史教學與現實生活的融合

如何學好歷史？我認為只有把握好歷史教學與現實的結合點，才能抓準歷史教學的切入點，從而提高歷史教學的有效性，激發學生學習歷史的興趣點。

一、關注當今世界，激發學生學習歷史課的興趣

捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發起來。”歷史教師必須擯棄只重視知識傳授的教學觀念，重視學生在學習中的內心感受，將歷史教學與現實的需要結合起來。

（1）聯系生活講歷史，把歷史問題生活化。歷史來源于生活，也應該回歸于生活，因此，教師應重視歷史學習與現實生活的結合，引領學生進行歷史求知與現實生活的直接對話。中華民族是一個以漢族為主體的56個民族組成的大家庭，民族間的經濟文化交流為中華民族的富強文明做出了突出貢獻。任何否定民族交流歷史的行為都是錯誤的。例如，在講到明清時期政府與西藏關系時，點出明朝政府設立衛所和僧官制度，清朝順治帝賜予五世達賴以“達賴喇嘛”的封號，康熙帝賜予五世班禪以“班禪額爾德尼”封號，雍正時派駐藏大臣等等，用這些事實突出這樣的一個觀點：中央政府重視加強與少數民族的友好關系。教師可用報紙等媒體以大量篇幅報道的西藏“3·14事件”，讓學生參與討論：達賴勢力為何打出分裂的旗號？在這一事件中是否有其他別有用心的勢力在幕后煽風點火？我們如何看待？這樣不回避熱點問題，能讓學生通過借鑒歷史，思考今天，憧憬明天。

（2）要注重歷史教學與國際國內時事的結合。中學階段是學生求知欲、好奇心特別強的時期，他們關注的事情范圍比較廣，但是，由于他們學習壓力較太，業余時間較少，無暇透析現實生活中的深層問題，這就為歷史教學中將歷史與現實的結合提供了空間。為此，教師要非常關注國際國內的時事，及時將有關內容與課堂教學相結合。 例如，在講到1929-1933年的資本主義經濟危機時，在剖析危機的原因中，要突出危機的根源在于資本主義制度的基本矛盾——生產的社會化和生產資料的資本主義私人占有之間的矛盾。而那次經濟危機是以1929年10月紐約華爾街的股票暴跌為標志的。 接著，話題一轉，講到現實生活中來：當今的物價上漲特別是油價上漲，股票、基金暴跌，面對全球范圍內的金融危機，中國是否因此引發經濟危機？學生經過思考得出結論：改革開放后強大起來的中國政府完全有能力通過宏觀調控平抑物價、穩定市場，為經濟的發展創造一個良好的環境。

（3）再次，還應創設教學情境，讓學生最大限度地走入歷史，達到“觀史如身在其中”。在講到中國古代賦稅制度這一內容時，不僅強調賦稅制度與土地制度緊密相連，點出各朝代的賦稅制度，然后順勢講到，中國是一個農業大國，農業人口占全國總人口的80%左右，“三農”是歷代政府重視的問題，民生問題引起以人為本的當代政府的極大關注。引導學生思考：你是否知道當今政府在“三農”問題上采取哪些重大舉措？學生會列舉如：2006年起我國廣大農村取消農業稅，農民負擔得到減輕；社會主義新農村建設如火如荼地進行。從一定意義上說，歷史教學就是情境的教學，豐富的情境提高了歷史的直觀性和形象性，能夠最大限度地縮短歷史與現實的距離，能使學生在情境中快樂學習。

二、引入鄉土史實，發揮歷史課堂的德育主渠道作用

歷史課的重要功能之一是它的德育功能。要想真正發揮這一功能，僅靠課本內容是不夠的，應將本地的一些鄉土史實融合在教學中。例如，提到臺兒莊戰役，就不得不提到這場戰役的指揮官李宗仁。李宗仁是桂系軍閥的一個重要人物，對他的評價應該“一分為二”，既指出其歷史局限，也肯定其歷史功績而抗日戰爭中的昆侖關戰役，更是一個不可多得的歷史教材。通過講述，讓學生對抗戰史實有更深的了解，有利于激發學生的學習興趣，有利于加強對學生進行愛國主義教育、革命傳統教育，有利于學生的科學世界觀的形成和完善。

三、聯系生活實際，促進學生綜合素質的提高

歷史教學同樣肩負著教書育人的任務。在歷史教學中，要注重與學生生活的實際相結合，指導和幫助學生學會分析和解決問題。歷史教師在平日要注意發現和了解學生遇到的問題，及時與學生談心，了解他們的思想動向。對于學生中存在的問題，教師可在歷史課堂教學中結合相關的內容指導學生去分析解決。德國哲學家雅斯貝爾斯所說：“教育要培養一代人的精神，必先使歷史進駐個人，使個人在歷史中汲取養分?！碑斎?，歷史課不能上成思想品德課，教師有時只在課堂上提出問題和自己的看法，供學生們參考和課后研究即可。此外，還應指導學生學會運用多學科的知識去分析和解決遇到的實際問題的能力，這樣在提高學生綜合素質的同時也提高了學生學習歷史課的興趣。

總之，注重歷史教學與現實的結合，能激發歷史教學的活力，激發學生學習歷史課的興趣，充分發揮歷史教學的德育功能。當然，兩者的結合應當注意聯系現實要恰當，不能牽強附會，應當給學生留下思考和研究的余地。為此，我們歷史教師應當多關注時事，加強學習和自我修養，不斷提高自己的理論水平和業務水平，使我們的教學登上一個新臺階。