小班化背景下中學生自主學習教學模式的研究

培養(yǎng)自主學習能力對學生有這么重要的作用，那么，怎樣使學生自主學習，提高學生的自主學習能力就成為教學中有待解決的問題。通過對小班環(huán)境下的課堂近幾年的研究，我從自己的教學實踐中總結出一套“小班化課堂中學生自主學習”的教學模式。

一、“我要探究什么”激發(fā)學生探究動機，促進學生自主提問

“小班環(huán)境下課堂自主學習”的教學模式的第一步：確定“我要探究什么”，以問題為起點，引發(fā)探究。學起于思，思源于疑，質疑是學生動腦的一種表現方式，也是學生善于發(fā)現問題、提出疑問和解決問題的形式。在課堂教學中，教師巧妙的設疑，學生質疑、析疑、解疑，讓學生從被動的學習轉變成了有興趣的主動探索思考。教師可以創(chuàng)設有利于探究的生活情境，在情境中蘊含教學問題，引導學生提出問題。教師再對學生所提出的問題進行篩選與評價，要找準一個能激活學生探究的中心問題，找到一個能使學生全身心投入探究的興奮點，以點燃學生的探究激情，激發(fā)學生的探究需要，明確探究的起點、任務與方向，為有效地進行自主學習奠定基礎。

二、“我要怎樣探究”引領學生設計實驗，促進學生自主謀劃

“小班環(huán)境下課堂自主學習”的教學模式的第二步：思考“我要怎樣探究”，通過自己設計實驗方案，深入探究。課程標準要求學生能根據假想答案，制定簡單的探究活動計劃。“設計實驗”是至為關鍵的環(huán)節(jié)之一，它直接影響著實驗效果與實驗結論。這就要求教師要以學生的生活經驗為基礎，適時、巧妙地引導學生展開思考，才能使探究性實驗得以成功實施，從中培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的思維周密性。

三、“我選什么探究”開展選擇性探究，促進學生自主探究

“小班環(huán)境下課堂自主學習”的教學模式的第三步：“我選什么探究”，選擇感興趣的問題，開展探究。一堂課內，學生提出的問題，在有限的條件和時間里不可能一一研究解決，這時對選擇探究問題，要給學生自主選擇權。先讓學生對所要探究的問題進行比較和評價，再結合自己的興趣、愛好、特長，選擇適合自己探究的問題進行探究，這樣能更好地發(fā)揮學生的潛能，促進學生自主學習。讓學生自主選擇自己感興趣又有條件探究的問題進行探究，能充分調動學生的積極性，并在探究的過程中，讓學生體驗自主學習的樂趣，增長探究的能力，有效地促進學生自主學習。

四、“我發(fā)現了什么”進行匯報交流，促進學生自主表達

“小班環(huán)境下課堂自主學習”的教學模式的第四步：“我發(fā)現了什么”，探究實驗后組織匯報交流，強化探究結果。探究中的表達與交流，不僅是探究過程中一個重要環(huán)節(jié)，也是探究的重要目的之一。這個環(huán)節(jié)中，學生要描述物體和事件，要對提出的問題做出解釋，根據已有的知識對所作解釋加以檢驗，并且把自己的發(fā)現傳達給別人，同時在此過程中獲取知識，解決問題，表達觀念，訓練技能。這個環(huán)節(jié)，教師組織指導得好，就能畫龍點睛，會很出彩，很多課的高潮往往出現在這個時段。但也有些課由于很多原因，導致只有個別學生在匯報，沒有全體同學的交流，或是流蜻蜓點水，草草收兵，流于形式，匆匆而過，給人一種虎頭蛇尾之感。

五、“我收獲了什么”最后總結性回顧，促進學生自主總結

教師在教學的最后也應該有本節(jié)課的小結，課后的小結是本節(jié)課教學重點的再現，它不僅能加深學生對本節(jié)課教學重點的記憶，也為本節(jié)課的教學內容畫上了一個圓滿句號，使得教學結構嚴謹、教學目的顯而易見。教師如果在課后的小結之后，引導學生帶著問題繼續(xù)課后的探究，想必效果更佳！因此，我們可以把課堂總結語適當地轉換。

“小班化課堂自主學習”的教學模式能使學生變“要我學” 為“我要學”、“我的課堂我作主”，使學習成為學生一種內在的需要和渴望，促使學生從小養(yǎng)成自主性提問、自主性計劃、自主性探究、自主性表達和自主性總結的良好品質，讓學生真正成為學習的主人！