提升軟實力，塑造特色校園

一、人文管理是維系常規管理的一大特色

近年來，隨著學生教育多元化和教育教學改革浪潮的襲來，各個學校教師心理壓力增大，身體亞健康指數攀升。我校剔出“官本位”和“發號施令”的管理模式。校長帶頭采用“平民化、人性化、民主化管理”，多種場合不同形式提出“善待員工”、“關心員工生活”、“心罰勝過體罰”“為員工排憂解難”的理念。如“禁酒令” “健康雜志”“提高教職工體檢的質量”“提升教師幸福指數”“向重病員工捐款”“允許沒課教師提前半小時離崗”等政策的實施。更讓學校管理深入民心，讓校園內充滿的是團結和正氣。每一學期還采用“管理獻言獻策”活動，讓教師參與到學校規章制度制定和管理中來，使其成為學校的主人，極大的鼓舞了教師工作的熱情。

二、要將教育科研落到實處，成為推動教育質量提高的直接生產力

通過教科研搭建教師終身成長的平臺，完成教師由匠到師的提升。一方面鼓勵教師讀書，撰寫教科研論文，同時學校出資購買大量教育圖書和前沿報刊，并把他們分配到教師的辦公室、辦公桌上。然后校長牽頭搞教科研，撰寫科研成果。另一方面持之以恒，落實兩大常規教研活動，確保校本教研工作落到實處。每學期開學伊始校教科室就有條不紊的開展“教師教學水平展示月活動”，同時嚴格規范“聽課評課”制度。采用了講評課打分，既要有講課老師的成績，還要出現評課老師的成績。這樣既規范了講、評課的流程，又提高了教研活動的質量。學校借助集體備課和教研活動來抓好教學反思，促進教師的專業成長。堅決貫徹“成長=經驗+反思”的教研理念，我們要求老師不僅要有教學反思，而且倡導一課一思，用專用筆記本，統一檢查驗收。

老師們從以下方面撰寫反思的內容：教學目標的達成度；教學過程的有效量；程序的規范性；學生參與的反饋，以評估課堂設計創造性；記錄課后自我評價與他人評價，以尋求解決課堂問題的瓶頸。也記錄“同課異構”自己的一家之言；以及一些題型的設計與爭議。

三、要完善綜合素質評價方案，促進學生全面發展

市縣教育局制定的中小學生綜合素質評價方案基礎上，我校結合實際推出具有鮮明特色的《利津縣第二試驗學校中小學生綜合素質評價方案》。

一方面從全面發展的角度出發，在小學部，評價方案把重點放在行為習慣的養成教育和動手能力上，拓展學生的視野、注重保持童真的活動上，來發展天性，給學生更多的人文關懷。例如我們狠抓了評價方案中操作能力和實踐能力考核的落實，先后組織了全校性的小學英語口語檢測、科學實驗能力檢測、美術技能檢測和語文朗讀能力測試等。在初中部，把重點放在自主學習和實踐操作評價上，尊重學生發展的差異性，培養“自我調節、自我管理”意識、提高自主學習和評價能力。評價傾向于學生一個習慣，一種品質的培養過程。例如英語聽力抽測、語文普通話達標活動、理化試驗操作達標等活動。

另一方面通過綜合素質評價方案我們改革德育模式，實現學校德育創新。我校將依靠德育管理中心，整合德育資源，分層次制定1—9年級的德育目標及培養體系，并按照綜合素質評價開展德育教育系列活動。有層次的豐富、拓展德育活動的形式和深度。講究德育工作的漸進性和連續性；加強德育工作靈活性，提升教師應變能力并規范活動反饋記錄等，這些都使得德育工作有了初步效果。現已有了初步效果。

綜合素質評價方案讓學生事事有評比，成為激勵學生積極進取的推動力。無論是科技小制作、課間操、足球、征文、小組展示等比賽，還是勞動實踐周、紀律、衛生、公物等檢查評比，學校做到了每次活動都有記錄、都有點評、都有表彰，有效激發了學生的自信心和進取心，促進了學生全面發展。