對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我該怎么做

在當(dāng)前國際環(huán)境下，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求加大，促使教育進(jìn)行改革。站在教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，將是教育改革的重點(diǎn)。那么做為一名高中數(shù)學(xué)教師，我該如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、學(xué)生具備可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)中，總有學(xué)生會(huì)問：“老師，我們學(xué)習(xí)二次函數(shù)，有什么用？買菜都用不上。”“買菜是沒有用，但它能決定你以后在那座城市買菜。”于是，學(xué)生硬著頭皮，痛苦的完成了三年學(xué)習(xí)。到報(bào)考志愿時(shí)，他們沒有按“喜歡什么去報(bào)考，而是按不討厭什么”去選擇專業(yè)。于是，報(bào)考了不用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的專業(yè)。從開始到最后，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)沉重、復(fù)雜的體力勞動(dòng)。高考結(jié)束就意味著，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)束。如何讓學(xué)生不再厭倦，乃至恐懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意接受數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)呢？

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。但如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)永恒而又復(fù)雜的話題。

（2）知識(shí)具體化。知識(shí)的具體化會(huì)幫助學(xué)生理解問題，例如：集合概念中集合與元素間的關(guān)系，可以借助“口袋”來解釋。函數(shù)中的對(duì)應(yīng)法則，不妨用“程序”來解釋。立體幾何中的“點(diǎn)、線、面”問題可以借助教室的結(jié)構(gòu)來處理。直觀化的處理，可以減少抽象思維的難度。幫助學(xué)生更好的理解問題。適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)。

二、注重學(xué)科間的交叉，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性

高中數(shù)學(xué)普遍讓人覺得“高冷”，主要是知識(shí)的應(yīng)用范圍少，與生活脫節(jié)。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，測(cè)量問題，可以運(yùn)用到解三角形和立體幾何的知識(shí)。與地理結(jié)合可以處理地球的有關(guān)計(jì)算問題。向量部分和物理中力的合成和分解，三角計(jì)算和物理中力的計(jì)算。電磁場(chǎng)和立體幾何聯(lián)系緊密。實(shí)際問題的解決，無形中形成能力，伴隨學(xué)生一生。在理科學(xué)習(xí)計(jì)算中，數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科的重要性不容忽視。現(xiàn)在STEM課程的開設(shè)，“創(chuàng)客空間”逐步走進(jìn)高中課堂，數(shù)學(xué)建摸即將作為課程，編寫進(jìn)教材。就是為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。數(shù)學(xué)知識(shí)正慢慢的從幕后走向臺(tái)前。

三、提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)與思維能力是學(xué)習(xí)能力的主要內(nèi)容之一。優(yōu)秀的思維能力和思維品質(zhì)。需要我們從基礎(chǔ)，一步一步點(diǎn)滴的積累和培養(yǎng)。

函數(shù)部分是學(xué)生公認(rèn)的難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多，考察的題型比較靈活。函數(shù)的處理，特別是函數(shù)性質(zhì)的處理，更讓學(xué)生抓狂。許多學(xué)生是學(xué)習(xí)完函數(shù)后，開始厭倦，甚至放棄數(shù)學(xué)的。其實(shí)，函數(shù)的解析式中的X和Y，對(duì)應(yīng)了函數(shù)圖象中的點(diǎn)的坐標(biāo)。函數(shù)的圖象是由點(diǎn)組成的，圖形的變化歸根結(jié)底是點(diǎn)的變化。在解析式中的反應(yīng)就是只針對(duì)自變量和函數(shù)值的變化。同理，函數(shù)性質(zhì)是研究函數(shù)動(dòng)態(tài)變化的有力工具，也就是是圖形變化的抽象表示，所以我們緊抓住自變量和函數(shù)值就可以了。抽絲剝繭，在函數(shù)學(xué)習(xí)中，抓住知識(shí)的本質(zhì)。萬變不離其蹤，就會(huì)讓繁雜的知識(shí)變的有條理。在題海中找到規(guī)律。另外，知識(shí)的整合，有利于學(xué)生搭建合理的知識(shí)框架。例如：二次函數(shù)，一元二次不等式和一元二次方程根的分布，我們可以整合處理，本質(zhì)都是二次函數(shù)的靈活應(yīng)用。函數(shù)性質(zhì)與解三角形整合處理后，在知識(shí)的靈活應(yīng)用上就會(huì)有大的提升。

給學(xué)生一碗水，教師就需要有一桶水，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識(shí)脈絡(luò)，需要我們老師有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備做保證，在這一點(diǎn)上，在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)逐漸的探索和積累。

四、給學(xué)生提供寬松的思維空間

“教之道在于度，學(xué)之道在于悟”，最終知識(shí)的掌握情況和學(xué)生的應(yīng)用能力，需要學(xué)生自己去體驗(yàn)。學(xué)生“悟”的過程是一個(gè)知識(shí)思維“發(fā)酵”的過程。所以，提供給學(xué)生一個(gè)寬松的思維環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展是很必要的。寬松的思維環(huán)境，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：充足的思考時(shí)間和充分的思維活動(dòng)。今年，剛接手一個(gè)新班級(jí)，發(fā)現(xiàn)上課學(xué)生回答問題不積極，我感到心里沒底。一天，正在上課，提出一個(gè)問題之后，無人回答，恰好有個(gè)小事打斷了教學(xué)，兩分鐘后回來繼續(xù)上課，再回答剛剛提出的問題，學(xué)生回答的特別積極，也特別全面。我知道了，以前提出問題之后，給學(xué)生思考的時(shí)間太短。學(xué)生沒有充分的思考時(shí)間，就會(huì)感覺吃力和跟不上。那么再講課時(shí)就會(huì)放慢節(jié)奏，效果也就好多了。

寬松的思維空間除了有充足的時(shí)間做保障，還要給學(xué)生自由的思維方向，允許學(xué)生有獨(dú)特的思維過程，也就是允許學(xué)生有自己解決問題的方法，可能方法不夠簡(jiǎn)單，不夠直接，甚至可能就是錯(cuò)誤的。但那有什么關(guān)系哪？成功本來就是一個(gè)不斷探索的過程。

我們善于總結(jié)題型，但不能去固化學(xué)生的思維。一個(gè)人的思維能力究竟有多么強(qiáng)大，就要看他的腦力開發(fā)了多少。培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的思維能力就是要給他的思維插上翅膀，給他自由的發(fā)展空間。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，落在具體在教學(xué)上就是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題”，“分析問題”，“解決問題”的能力。學(xué)生通過高中學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生留下多少知識(shí)，培養(yǎng)多少能力，養(yǎng)成什么習(xí)慣，優(yōu)化什么素質(zhì)。這將是我在以后的教學(xué)工作過程中，逐步總結(jié)，反思的問題。