辯證思維與多維教學

中學階段是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，為了避免學生片面地、孤立地、絕對地看問題，語文教學要教學生學會辯證地分析問題，認識問題，多維的研究問題。

多思考、多性能、多功效就是多維。多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析，概括，判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維法，為現代化思維方式的發展創造極好條件。采用多維教學法，可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創精神的創造性思維模式。因為它一反傳統知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。結合課文教學，培養學生辯證的思維能力。課本所選課文都是一些文質兼美的文章，從中體現了作者高層次的審美觀和正確的世界觀。通過對這些課文內容的分析和挖掘，逐步向學生滲透辯證的思維意識。結合閱讀教學，培養學生辯證的思維能力。要提高學生的語文能力，就要開展閱讀教學，同時在閱讀教學中，也可以提高學生的認識水平。結合作文訓練，培養學生辯證的思維能力。有了辯證的思維意識，還要在實踐中加以運用，可以結合作文訓練，進一步提高學生的辯證思維能力。在平常的教育教學中，我們要采用多維教學法就應該做到以下幾點：善于保護學生高昂的學習情緒，保護學生顯露出來的創造意識，做到善于激發學生的好奇心并驅使學生認真觀察周圍世界，注意學生的新鮮直接感受，即靈感爆發式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創新見解，讓他們燃燒起創造思維的熊熊烈焰。只有這樣學生才會積極主動的參與到學習中來，快樂學習。讓自己的創造力，想象力得以發揮。

一、善于生疑激趣，組織爭辨

在組織爭辨中以下幾點一定要注意：①對有分歧問題的爭辨，要引而不發。引，是為了打開思路；不發，是不過早地下結論。這樣，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學生學習興趣。興趣是最好的老師，在興趣的基礎上才能更好地學習，以達到更好的效果。②對帶有推測性問題的爭辨，應引導學生抓住實質。只有抓住了實質，才能清楚明白的分析問題。這樣有利于學生得出接近事實的結論。③對反常性問題的爭辨，要引導求“常”。從“常”中去思考，去剖析，最后落腳到反常上。④對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發學生去進行創造性思維。暗示的方法有多種：A：“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題，教師提出一些有關的“邊緣”問題作設問啟發，逐步導入并接近問題的核心。B：“原型”觸發。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現象的特定場合下加以審視，就容易發現思原型維的缺漏的荒繆。C：設疑暗示。即教師有意識地設疑問難，打開通的真理的閘門。暗示是一門技巧性的學問，有了老師適時恰當的暗示，學生會在思考的過程中豁然開朗！

二、善于抓住時機，點撥指導

“不憤不啟，不悱不發”。教師在組織學生討論的過程中，應善于抓裝憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有：①直觀性點撥。即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯系的直觀演示，促使學生思維暢通。②情境性點撥。即教師利用一切條件，為學生創造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。③聯想式點撥。即從學生已知的問題，引導他們向縱深發展，連續考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發現萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。④遷移式點撥。這是啟發學生從已知問題去思考與之相關的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經常引導學生求同或求異。⑤誦讀式點撥。即在朗讀中對學生指導，以此增強記憶，培養思維能力。

總之，在新課標的指引下，老師要將課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。貫徹好課改，推進素質教育，培養二十一世紀需要的新型人才。