植根教材，在語文閱讀教學中進行語言訓練

語言訓練是學生學習寫作的基礎(chǔ)，語言訓練的途徑很多，但對于語文教學而言，學生語言訓練應以教材中的課本作為主要“訓練場”，發(fā)揮教材的例讀作用，“打好教材這張牌”。然而，當前的語文閱讀教學往往存在著忽視教材，脫離課本對學生進行語言訓練的現(xiàn)象。

結(jié)果學生寫作給人的感覺如同腳踩西瓜皮——滑到哪兒算哪兒。這樣的語文教學無論是學生對教材理解還是所進行的語言訓練，都很難達到新課標的要求。所以“植根于教材”進行語言訓練在當前閱讀教學中就顯得尤為重要了。然而在閱讀教學中如何進行語言訓練，語文教學工作者都看法不一。而我認為有針對性地尋找語言訓練的切入點是關(guān)鍵的。我根據(jù)教學中的實踐從以下幾方面談自己的看法。

一、仿寫課文，進行語言訓練

詞語、句式、段落對文章有舉足輕重的作用，優(yōu)美的詞語、生動的句式、錯落有致的段落是構(gòu)成一篇文章的閃光點，在閱讀教學中可以運用這些閃光點進行有效的語言訓練。

（1）詞語推敲。詞語的恰當運用對句子的表達至關(guān)重要。西今中外，在詞語的運用方面有很多值得借鑒的例子。文學家福樓拜對用詞的要求十分嚴格。詩人賈島也注重于對詞語的“推敲”，“春風又綠江南岸”觸動了王安石思鄉(xiāng)的情緒，其中“綠”字是他經(jīng)過反復琢磨、修改的結(jié)果，成為詞語推敲的典范。因而語文課堂上要重視這方面的訓練。我們在品味課文中某一詞語的妙用之后，不妨讓學生多造幾個句子，在詞語的運用上多下些功夫。通過反復琢磨、仔細推敲，幫助學生領(lǐng)悟悟語言文字的運用規(guī)律，不斷積累對語言文字的感性認識，了解作者用詞的精當，提高學生遣詞造句的能力。

（2）句式表達。句式的表達是評價一篇好文章的標準之一。句式有的體現(xiàn)出勻稱美，有的卻具有參差美，有的形象生動，有的氣勢非凡。在閱讀教學過程中教師不僅要讓學生體會這些句式的妙用更要讓學生拿起筆來練一練。仔細地體會文章中美妙的句式表達。我在教《春》一課時，就要求學生找出文中優(yōu)美的句子如：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去……”學生反復誦讀，而后仿寫。在語文句式的啟發(fā)下，學生也能像大作家一樣，寫出很多美妙的富有詩意的句子來。

二、緊扣課文創(chuàng)意和構(gòu)思，進行語言訓練

高爾基說：“文學就是人學”。其中教學也是人學。作者把自己的情感融匯于教材之中，就是要在讀者的心中引起共鳴。所以閱讀教學中可以根據(jù)以下幾點，從教材的“意”切入，使學生在語言訓練中加深對課文內(nèi)容的理解，提高思想素質(zhì)，達到語言訓練的作用。

（1）運用詞語，概括提煉。閱讀課中的詞語教學，如果僅停留在對詞語簡單理解的基礎(chǔ)上，不進行詞語運用的訓練，那么學生寫作時就會很困難。對此教師要有更高的要求，要求學生要運用所學的詞語對課文主題概括提煉，加深對課文內(nèi)容的理解，進而進行表達訓練，從而達到詞語運用的訓練目的。

（2）找準空白，續(xù)寫內(nèi)容。一篇課文學完后，對于一些余意未盡，故事情節(jié)可延伸的課文，要求學生有針對性尋找空白進行續(xù)寫，讓學生通過自己的思 考，領(lǐng)悟到所要續(xù)寫的內(nèi)容，這樣既能鞏固所學教材，啟迪學生思維，又達到了語言訓練的效果。如《變色龍》這篇課文就可以對結(jié)尾續(xù)寫而有針對性進行語言訓練。

（3）抓住時機，多寫隨感。教材中有很多內(nèi)容密切聯(lián)系實際，學生在閱讀的過程中，會產(chǎn)生許多共鳴，我們要緊緊抓住這樣的機會，指導學生寫一些隨感。這不僅再一次實現(xiàn)對語言訓練運用的訓練，提高學生的表達能力，而且也會對學生的思想起到潛移默化的作用。如《背影》一課，我讓學生寫讀后感，很多學生寫出了感人至深的文字，其中一個學生在文中寫到當讀到“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉，我不知何時再能與他相見。”的語句時，我的心久久不能撫養(yǎng)成人，給了我無憂無慮的生活，然而伴承受著我的漸漸長大，父親卻慢慢地老去了。對父親那深沉的愛我該用什么樣的語言才能表達？……由此可見，這些課文內(nèi)容對學生的內(nèi)心觸動是多么的大呀！因此，抓住時機，多寫隨感，對提高學生思想認識和寫作能力有著極其重要的作用。