高中地理課堂效率提升方法

隨著新課程改革的推進與實施，高中的地理課堂也出現了空前的繁榮，同時也給高中地理教師提出了新的要求。在新課程標準背景下要正確理解地理課堂教學的有效性，切實提升高中地理課堂教學的效率，使高中地理課堂真正成為新課改理念下全新的課堂。在這個過程中，廣大的一線地理教師都在摸索適合自己和學生的教學模式，真正地激發學生的學習興趣，充分地挖掘學生的地理潛能，切實地提升學生的地理素養。為了適應新課程改革的要求，研究高中地理課堂有效教學方法技巧，提升高中地理課堂教學效率，就顯得十分迫切與必要。

一、激發學生帶著興趣“走進課堂”

（1）充分發揮教具的作用。高中地理教師要在教學過程中充分發揮地理教具的作用，把抽象而復雜的地理知識通過地理教具直接的展現在學生的面前，不但有助于學生理解和掌握知識，還能夠吸引學生的注意力，激發學生的地理興趣。比如，地圖是地理教學中最常見的一種教具。地理地圖包含課本的插圖、地圖冊以及地理掛圖。地理地圖能夠與教材內容相結合，是地理知識更加形象直觀，通過圖文結合、以圖釋文來幫助學生理解和掌握地理知識，激發學生的地理學習興趣。

（2）充分利用多媒體教學的優勢。高中地理教師在地理課堂教學過程中要充分發揮多媒體教學的優勢，通過簡單、直接、生動、形象的多媒體教學方式，化實為虛、化靜為動，把抽象的概念具體化，使教學更加簡單明了，直觀形象，便于學生理解和記憶，激發學生的地理學習興趣。

（3）旁征博引激發學生地理學習興趣。地理學科知識豐富，跨度巨大，地理教師要善于旁征博引、引經據典，尋找一些與教學內容相關的詼諧有趣、生動、形象的材料來進行教學，激發學生地理學習的興趣，幫助學生融會貫通。比如運用這些詩詞歌賦，朗朗上口，使學生如聞其聲、如臨其境，創造一個詩情畫意的課堂氛圍，激發學生的地理學習興趣。以及引用一些學生熟悉的民謠與諺語進行教學，不但通俗易懂、幽默風趣，能夠幫助學生理解難點，還能夠激發學生地理興趣。

二、貫徹課堂教學中學生主體、教師主導的地位

學生是學習的主體。因此科學的課堂教學活動應設計出師生和諧、學生主體、教師主導的地理課堂氛圍，促進學生進入主動的、高效的學習狀態。在傳統的課堂教學活動中，教師只是一味地把知識灌輸給學生，并沒有過多地考慮到學生的學習感受。結果就是整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師應減少講授知識，更多引導學生探知，引導學生的參與，讓學生講，學生評，使學生能積極主動的吸收知識精華。然后，有意識地進行師生間的合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，實現有效的師生互動。教師通過設計集體討論、查缺互補、分組討論等內容，鍛煉學生的合作能力。學生在這樣的輕松環境下，才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力，最終實現教學效果的不斷提高。

地理課堂教學過程中，不僅要發揮學生的主體地位，也應發揮教師的主導地位。高效課堂要求教師要注重地理課堂教學方式創新，為學生提供充分從事地理活動的時間與空間。教師需要科學的設計地理問題情境、有序的的展開地理教學過程、精心的安排地理相關練習，盡可能要讓所有學生主動參與，形成一種和諧、高效的教育環境。在學生點評時，教師應就學生存在的問題和不足及時進行引導、提示、補充和講解，幫助學生準確的掌握地理知識，挖掘出學生的地理潛質。

三、評價有變，不能僅繞高考轉

經常有教師從高三下到高一，動輒就用高考題作為例題分析。把高一的學生當高三來教，把新課程按考試說明進行補充和拓展。對于高一的學生來說，很多人初中地理學得并不好，高中地理知識儲備不夠，結果深入不能淺出。學生聽得一頭霧水，老師累得滿頭大汗。那么，應該以怎樣的深度和廣度來組織教學呢？我認為作為教師，必須認真研讀新課標內容，準確把握新課標精神，仔細對比新課標與舊大綱之間的差距，才能找到適應課標的變通之法，做到深淺適度。

同時，又有很多教師會說，“新教材只是內容上作了些改動。知識還是沒變。單元檢測和期末考試還得照樣進行，而且最終還是以高考來評價學生的學習成就。那么，課標下的教學還得以考試作為評價工具，還得繞著高考轉?！边@種認識偏差使得很多老師從高一開始就把教學的深難度和綜合性提到高考前復習的層次。其實，這種輕過程、忽略形成性、重終結性的評價方法，使師生過度關注分數，而泯滅了學生的個性和創造性的發揮，是嚴重違背課標精神的。

總之，要提高地理課堂的效率，必須尊重學生的主體地位，以學生發展為主旨，教師要在新課程理念的指導下創設營造融洽的師生關系，使用生動形象的地理教學語言，優化、整合媒體教學資源，重視學法指導，合理安排教學評價機制，教會學生學習，扎實上好每一堂課，使地理課堂教學的有效性實現質的飛躍。