多媒體為數學教學插上飛翔的翅膀

新課標下、新理念下數學課堂教學中引入多媒體，可使學生手、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率，優化課堂結構，減輕教師煩瑣的勞動。利用多媒體，開啟學生思維閘門，激發聯想，激勵探索，是培養學生創新精神，創造性思維能力提高課堂教學質量的有效途徑。

一、巧用多媒體，激發學生興趣

數學課程的特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。多媒體在數學教學中應用可以較好地解決這個難題。例如，在直線、射線、線段的判斷中，學生對“線”的特征雖然了解，但應用把握不定。我們在設計課件這一部分時，采用動畫顯示直線、射線和線段。可以使線段自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，射線是線段基礎上一端的無限拉長及把線段兩端拉長成直線，這種在原有圖形基礎上的動畫展示過程的方法，讓學生體驗到線間的對應關系，加深了對“線”的特征的掌握。在數學教學中，發揮多媒體輔助教學的優勢，可創設一個良好的的教學環境，使學生的學習變得輕松愉快，調動學習的積極性。如：在《等比數列求和》一節中，我設計這樣一個動畫場面：“一個大頭人從阿凡提那里買一匹馬，得花一千五百元，但買后反悔了，認為這匹馬根本不值這么多錢，要把馬退給阿凡提。阿凡提便提出了一個新的條件：既然你嫌貴，如果你能改買馬蹄子上的釘子，我就把馬白送給你如何？大頭人聽后略加思索便問怎么個買法。阿凡提講：每個馬蹄子上有6個釘子，共24個釘子。第1個釘子只要你1分錢，第二個釘子要2分錢，第三個釘子要4分錢，即后面的釘子是前面釘子錢的2倍。大頭人聽后動了心，認為買馬蹄子上的24個釘子花不了多少，便答應了。但經過計算才知道，這是一個較大的數，可有口難辯。只好默不作聲地把馬牽走了。”當學生余興未盡時，緊接著提問：“你們能得出大頭人買這‘24個釘子’花了多少錢嗎？”當學生感到茫然時，引入課題。如此生動有趣地創設情景，導入新授內容，使學生產生求知欲，迫切希望揭開謎底，既活躍了氣氛又激發了興趣。

二、借用多媒體，突破重難點

多媒體教學直觀、生動、有趣，能化抽象為具體，創設開放式的教學情景，有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于培養創新精神和實踐能力。利用多媒體工具開展數學實驗研究，通過學生自主建構知識，能夠有效地突破數學教學的難點。例如，在“橢圓的定義及其標準方程”一課中，教師設計制作了橢圓的兩個構造實驗。讓學生利用“幾何畫板”自己動手“做”，完成意義建構，探究橢圓構造的方法，以及和其他圓錐曲線（雙曲線、拋物線）的聯系。這樣利用有趣的數學實驗引起學生的學習興趣和探究欲望，有利于幫助學生更好的理解橢圓的兩個定義，對突破本節課的難點也有幫助。運用多媒體教學能夠增加課堂容量。大信息量、大容量，節約了空間和時間，提高了教學效率。教師可先在電腦上準備好上課要用的例題、習題、圖形，甚至于一些解題步驟，以便上課時選用。在此過程中可以大量地節省時間，騰出更多的時間讓學生思考與練習，保證了教學中教師的精講與學生的多練，達到提高教學質量的目的。在教學中運用多媒體，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。例如，在教學“軸對稱和軸對稱圖形”時，為了讓學生更好地理解和掌握“軸對稱圖形和軸對稱的區別”這一重點，用電腦動畫演示，讓學生通過動畫回顧軸對稱圖形和軸對稱的定義：“如果一個圖形沿一條直線折疊直線兩旁的部分能夠互相重合，這個圖形叫做‘軸對稱圖形’”。“把一個圖形沿某條直線折疊，如果它能夠與另一個圖形重合，那么就說這兩個圖形關于這條直線對稱，簡稱‘軸對稱’”。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并體會，最后得出結論，教師在多媒體課件上用文字展示出軸對稱圖形和軸對稱的區別。使得這節的重難點輕易地突破，大大提高了“教”和“學”雙方的效率，培養了學生的分析問題和解決問題的能力。

三、活用多媒體，培養學生數學能力

教學中，教師可以運用多媒體網絡，精心備課，制作課件，設計新穎有趣、針對性強的練習題，鞏固所學新知，發展學生的數學能力。教師可以運用多媒體讓學生進行不同形式的練習，還可以進行一題多變、一題多解的訓練，這樣一來既很好地鞏固了新知，發展了學生的思維，可以使不同層次的學生都得到相應的發展，都得到自我表現的機會，學生在學習中體會到成功的快樂，學習興趣更加高漲，自信心也逐漸增強，更愿意學習數學。教師利用網絡還可以根據學生的需要，隨之調出所需要的內容，不僅節省了時間，加快了教學節奏，可以有針對性地進行課外延伸與拓展，從而提高學生舉一反三，運用所學知識解決問題的能力。網絡還可以融入許多精要的知識，增大課堂教學容量，提高教學效率。所以說網絡的力量是巨大的，教師一定要充分利用網絡的優勢，給學生創造優越的學習環境，搭建最有利于學生的學習平臺，讓學生以最高的熱情投入到學習中去。

四、運用多媒體，提高學生動手能力

多媒體技術能創設生動的教學情景，實現友好的人機對話。通過多媒體技術模擬某些現象的發生或再現某些事物時，可以超越時空，重視事物的再生或發生過程，由于提供了豐富的感性材料，使人的認知過程接近自然。如，講授作業兩個等腰直角三角形有公共直角頂點，其中一個三角形繞頂點旋轉的過程中，底邊對應頂點的連線的長度及所在直線相交夾角的大小時，我就帶著學生到微機室，讓學生用幾何畫板自己動手畫好圖形進行演示，同時測量線段的長度，夾角的大小，使學生在動手過程親自體驗到了測量的結果。有了結果，再引導他們推理論證。這樣，問題很快就得到了解決。又如，在學習內容《平面圖形的鑲嵌》時，我也將學生帶到微機室，讓學生用PPT軟件進行編輯任意平面圖形的鑲嵌過程，讓孩子們自己體驗哪些圖形能鑲嵌，哪些圖形不能鑲嵌，從而總結出平面圖形鑲嵌的原理。圍繞一點拼在一起的幾個多邊形的內角加在一起恰好組成一個圓周角。在數學課堂教學中，不僅能使每一位學生都共享教師、多媒體信息，而且還能提高學生對科學概念的把握和認知能力，讓學生動手操作，動眼觀察，在操作和觀察中去認識事物。