初中數學復習課教學偏差及對策研究

摘要：復習課教學作為初中數學的重要構成部分，對學生更加直觀地掌握數學教學知識具備直接影響，明確復習課程內容，創新實踐教學模式顯得尤為關鍵。基于此，本文結合初中數學復習課教學偏差問題，為其應對策略提供幾點優化建議，以供相關研究參考。

關鍵詞：初中數學 復習課教學 教學目標

初中數學作為一門邏輯性、系統性較強的綜合性學科，基礎課程應用范圍較為廣泛，對學生的綜合發展具有直接影響。在初中數學教學中，為鞏固學生的基礎知識應用技能，利用復習課的價值優勢，整理、復習教學內容，系統化處理已經學過的基礎知識，強化學生對知識系統的理解程度，便于構建、歸納數學概念、公式、定理等復雜知識體系，為學生提升自身學習效益具備輔助作用，值得引薦于實踐教學。

一、初中數學復習課教學偏差分析

針對初中數學復習課教學現狀，主要是從課堂教學效益、課堂教學方法兩個方面入手，考慮學生的實際情況，明確教學目標要求及其學習重難點問題。在實踐教學中，復習課教學的問題設置與時間占比處理并不全面，且復習題題型各異，相關題組、變式訓練接踵而至，造成學生應接不暇局面，并不利于提升學生的思想認知水平；由于題海戰術的普遍應用，課堂參與呈現“兩極分化”現象，部分基礎成績較為薄弱的學生難以適應于教師教學舉措及進程，很難將所學知識全部用于解決實際問題；教師并未依據學生的實際情況，缺乏對數學習題解題總結、提煉，對學生系統化知識網絡的構建也存在一定影響。

二、初中數學復習課教學應對策略

（1）明確教學目標，合理規劃教學內容。基于初中生群體的個體差異性，定位教學目標需從學生的知識水平結構入手，通過合理化的定位程序，便于學生全面規劃、整合復習課重點知識。在實踐教學中，考慮學生的實際情況，教學目標結合考綱的具體要求、學生學習方法、匹配題目數量等方面內容，設定課堂教學主線目標，全面梳理教學系統結構，提升學生對數學知識點的應用效益。例如，在“有理數”復習課課堂教學中，教師綜合考慮關于“有理數”的實踐習題，設置課題引入環節：利用《復數系理論》所提倡的算術知道原則，調整“單值”、“結合律”、“交換律”、“單調性定律”等內容分布情況，明確教學課標對學生的規定要求——理解“有理數意義”，完成輔助性教學。

（2）重視銜接問題，彰顯學生主體地位。在初中數學復習課課堂教學中，教師需要處理好理論知識與解題技巧的應用關系，為學生構建合適的知識體系，讓學生自主探究解題方法。例如，已知AB是O⊙的直徑，弦CD∥AB，若∠ABD=650，則∠ADC是多少。結合上述提醒，重點探究相交線與平行線的應用內容，輔助學生構建出圖形，考慮三角形∠ABD的實際數值，以CD線段為圓中一條相交線，引導學生探究多余角的度數，重視整合學生的實際情況，逐步優化學生的逆向解題思維。

（3）總結重點知識，遵循循序漸進原則。以重點知識內容為切入點，展開初中數學復習課程教學內容，秉持循序漸進設計原則，將初中數學的基本概念、法則、定理、性質及公式應用其中，避免教學工程中出現的顧此失彼現象。以二次函數復習內容為例，將函數內容、方程、不等式等相關知識點相結合，與函數圖像并聯，強化學生構建縱橫分明的網絡知識結構。此外，教師也許注重總結學生以往所做的習題，明確出錯點、易錯點，傳授解題技巧的同時不忘重新設定教學活動，整合、加工復習課所提供的數學習題，便于提升課堂教學效益。

綜上所述，初中數學復習課教學對強化學生的知識系統具備積極影響，明確基礎教學內容及其缺陷問題，創新課堂教學模式，有助于提升課堂教學效益。

參考文獻：

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