廣泛利用多媒體，提高課堂教學效率

傳統的教學手段相對落后，教學方法比較僵化，再加上教育主管部門對學校教育教學的評價機制不全面，以分數定功過，以升學率論優劣，導致教育第一線的教師只顧眼前利益，為了急于求成，教師也只好望著腳尖走路。直接受害的是學生，學生迫于外在壓力，學習的動機不在于內在的需求，而是在被動地接受歷史知識。應付考試的慣性推動，使大多數學生的學習態度是消極的，學習欲望和熱情是被壓抑的，學習手段和方法也是僵化而千篇一律的。傳統的教學方法只能是對學生“堆壘”歷史知識，而不是理解歷史知識，學生只能是“撫摸”歷史而不是感知歷史。歷史學習是表象化的。

近年來，互聯網在農村地區的普及，現代教育手段也在農村學校的課堂中得到充分利用，特別是近年來，國家將財政預算的百分之四作為教育投入，讓農村學校真切地感受到前所未有的福祉和惠及。現在，我校每班都有交互式白板，并且，校園局域網的形成，為學校教師和學生在網上進行學習交流及個別輔導，提供了虛擬平臺。教師在教學過程中廣泛應用多媒體教學，使學生在知識面的理解、技能的提高、學習過程的參與方面，有了很大的改觀，也使學生由被動吸收變為主動學習，由機械單一的獲取變為團隊合作的探究，也提高了學生素質，產生了教學效果。筆者在多年的教學實踐中切實感受到這一點。

多媒體教學，能讓學生更好地感知歷史，理解歷史。新的《歷史課程標準》告訴我們，所謂的“歷史學習”是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史事實的過程。這個過程必須讓學生去親身經歷親身體驗，而只靠教師在課堂上的一支筆，一張嘴來傳授是不可能完成的。傳統的教學方法壓縮和忽略了學生的感知和體驗，使學生一知半解，似懂非懂，造成了學生從感知到獲取的學習斷層，也形成學習上的“消化不良”。

多媒體教學，把影、音、圖、文等信息綜合起來，給學生帶來巨大的感官刺激，互聯網中提供的豐富的信息量，使教師和學生共享到豐富的資源，多媒體中的諸多影視作品能將歷史人物刻畫得惟妙惟肖，原始音像資料能保留歷史風貌，歷史事件和歷史場景等也可以被“3D”合成技術描繪得具體和周到，flash軟件在課件制作中的利用，能將“靜”的知識變成“動”的作品，能將“死”的人物變成“活”的人物，幻燈片，投影儀能將歷史地圖由局部到全面，展示得輪廓分明，使學生對歷史有了親身感受，從而對教學內容進行內化，自主反思，在感悟中加深理解。如：我在講授《俄國十月革命》一節時，講述前要求學生在網上收集有關俄國十月革命的資料及列寧同志的生平事跡，整理后交給老師，我在編制課件時，大量運用了學生收集的資料，同時，在互聯網上剪輯了《十月革命》的影視片斷、俄國沙皇的荒淫生活圖片、俄國臨時政府對進步人士的大量屠殺及對布爾什維克人的大肆迫害的圖片，讓學生親身感受到俄國十月革命產生的必然性、必要性和重要性，使學生在身臨其境的體驗感悟和探究中，逐步加深對歷史的認知和理解。

多媒體教學能促使學生從感性到理性的升華，能增強學生愛國主義情感。歷史學科的特點是集政治、文化、宗教、經濟于一身。其政治性強的特點決定了歷史教學過程中要將德育貫穿在學科教學中，以培養學生的愛國主義情感和人文精神。如：本人在講述《抗日戰爭》時，在交互式白板中大量展示了南京大屠殺時日軍大量殺害我同胞的獸行的圖片，播放了日軍殺害我同胞的紀錄片。如果單從課本有限的文本記錄中很難激發學生的愛國情感，但是，學生從諸多的原始圖片中，特別是從影視資料中，親眼目睹日軍在戮殺我同胞時的猙獰嘴臉、慘無人道的血腥罪行，親眼目睹我同胞在被殺害時的痛苦表情和人頭落地時的絕望的眼神，從而，在心靈上感受到巨大的沖擊，產生了強烈的震撼，也增強了對日本軍國主義的仇恨，激發了愛國、復國、強國的民族主義精神。

多媒體教學能激發學生自主學習的愿望，使學生主動參與學習過程，從而使學生“學會”學習，進而提高學生的學習效率。多媒體教學，給學生有了廣闊的拓展空間，也提高了學生學習歷史的興趣和積極性，同時，校園局域網也加強和促進了學生之間的相互交流、相互討論、團隊合作的精神，符合現代教育理念。