閱讀創(chuàng)新

“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為人們的共識。

以前指導(dǎo)學(xué)生讀名著總是害怕學(xué)生讀不懂，往往只提一些與中心、主要內(nèi)容主要人物有關(guān)的問題，比如指導(dǎo)學(xué)生讀《水滸傳》過程中，往往是一下一類問題：①怎樣理解《水滸傳》的“義”？②書中的那個人物給你的印象最深？講講他的故事。③把課文《智取生辰綱》與全書聯(lián)系起來談?wù)剬钪镜目捶ā＂軙腥宋锞b號的妙？

一次聽同事講課外名著的研究課，吃驚得是學(xué)生的名著的理解程度的深刻和學(xué)生提出問題的尖銳。課后，我與我的初一的學(xué)生進(jìn)行的細(xì)致的探討。我體會到了現(xiàn)在孩子接觸的書的數(shù)量、了解的資料已經(jīng)超乎我的想象。同時不少學(xué)生的見解也有獨(dú)到之處。所以在指導(dǎo)讀書時適當(dāng)?shù)募右恍┚C合性的題目和網(wǎng)上的一些熱門話題。比如：①平時我們同學(xué)間怎樣做才叫的“義”？②最后的招安與“忠”有什么關(guān)系？結(jié)合作者及寫作背景談。③看本書談“和諧”？④網(wǎng)上的一些人的觀點(diǎn)“《水滸傳》中描寫的殺人場面特別多。誤把“善殺人者”當(dāng)英雄。既不問他們的行為是善是惡，也不問問他們的所作所為對社會發(fā)展和對人民生活是有利還是有弊，就一律加以肯定。”與同學(xué)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)？

關(guān)注學(xué)生的成長，更新自己的思路，這也是教學(xué)相長的吧。

自主的、個性化的創(chuàng)造性閱讀，既是一種積累，又是一種創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)過程中展開聯(lián)想、想象，進(jìn)行逆向、發(fā)散思考，通過質(zhì)疑，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性閱讀是指在閱讀過程中探索、研究、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。通過閱讀積累，豐富自己，達(dá)到藝術(shù)再創(chuàng)造和藝術(shù)創(chuàng)造的目的，創(chuàng)造性閱讀是語文教學(xué)的必然趨勢也是語文教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。