淺談小組合作在英語教學中的應用

合作學習是一種教學策略，體現了現代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會。

一、合作在英語課堂作業教學中的具體形式

（1）合作表演對話。英語教材中的對話一般都有2～3個角色。在學完一段對話后，要求學生進行角色表演。如果單純地照本宣讀，容易使學生感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。但前提是應讓學生有時間準備，評判可以從讀音是否標準、對話是否有感情、學生參與是否積極等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了不打擊學生的積極性。可以由英語成績好的學生承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的扮演內容少的角色。目的是為了每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。

（2）合作完成作業。新課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、表演對話、制作英文賀卡等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好。如在教師節前夕，可以給學生布置一個給老師寫一張教師節賀卡的任務。學生展開自己豐富的想象力來設計自己心目中最美的賀卡，送給自己最喜歡的老師。用英語寫上自己最想對老師說的話，小組推薦組內最好的兩件作品在全班進行比賽。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

（3）合作寫作。現在農村的學校，學生的寫作能力特別的差，因此寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封給父母的英文信時，教師就安排了以下小組任務：①讓學生獨立思考三到五分種。考慮文章的主要時態、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作提綱。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。③教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。④學生獨立寫作。⑤小組交換批改。⑥展示優秀文章。

（4）合作訂正錯誤。在每次周測和月考后，教師都會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在～節課內講解所有題目，針對這一情況，教師可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。

二、中學英語合作性課堂作業教學的原則

（1）以學生為中心。當前“以學生為中心”的教育理念以成為共識，在合作性課堂作業教學中，教師要提供豐富的課程資源和與教學有關的輔導資料，設計一些恰當的活動，提出一些具有挑戰性的問題，讓學生通過自己的努力尋找、查閱、收集和整理有關資料，分析、概括得出應有的結論； 要引導學生對作業的答案進行預測和討論，激發學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態，從而產生努力完成的愿望和心理準備； 引導學生整理、加工、聯想，進行創造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和表達能力； 幫助學生學會學習、學會合作、學會客觀而全面地評價別人。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生‘之間的橫向交流，調動了學生的積極性，同時也實現了共同發展，促進了師生教學相長。

（2）促進學生語言知識、寫作能力、情感態度等方面的協調發展。英語教學不能游離于聽、說、讀、寫以外。通過大量聽、說、讀、寫加大語言的輸人，并通過合作性課堂作業這種方式使學生在語言實踐的過程中拓寬理解空間，使認知、情感、態度、技能和諧發展。首先，材料的選擇要以知識性和思想性為主，兼顧趣味性、實用性，這樣才能真正激發和保持學生的思考、討論興趣，使學生接觸到真實的語言運用場景和學習多種知識，拓寬他們的圖式結構，提高相關能力。其次，作業應和聽、說、讀、寫活動相結合，作為輸出方式之一的課堂作業失去了聽和閱讀就有如失去了源頭活水，而說與作業表達能力是相輔相成的共同體。因此，一堂生動成功的英語課，應該是聽說讀寫四種能力綜合運用能力。

概括起來，合作性學習運用在中學英語作業教學中，打破了傳統英語作業教學的局限性。一方面通過學生相互質疑、討論、深化對寫作的理解，另一方面提高了學生總結、分析、歸納能力，同時也增強了自主學習和寫作能力和技能。學生在合作中還可以學會傾聽別人的意見，學會對自己的學習負責，提高了合作意識，培養了合作精神，所獲得的集體成就感能增強學生的自信心和自尊心。總之，合作性學習改變了以往教師主宰課堂的局面，實現了學生學習方式的轉變，促進了學生在認知、情感、態度等方面的協調發展。實踐證明，采用小組合作學習，學生真正成了課堂的主人，學會了學習，提高了興趣，增強了能力。小組合作學習具有科學性、嚴謹性、現實性和可操作性，值得我們推而廣之，成為主流教學模式。