用情感打開學(xué)生心靈的門扉

“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，語文教學(xué)如能以美感人，以情動(dòng)人，用情感來打開學(xué)生心靈的門扉，必然能使課堂活躍，和諧，收到事半功倍的最佳效果。

首先，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，有些文學(xué)作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。比如，我在教《散步》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生說，平時(shí)很少去留心這些細(xì)節(jié)中所傳達(dá)的親情。于是，我就出示四幅圖畫并用語言描述，為爺爺擦去汗水，是一種親情；幾代人歡聚一堂，是一種親情；一家三口的一次春日遠(yuǎn)足，是一種親情；為父親洗腳，是一種親情。一切偉大的愛都默默穿行于平淡的歲月。通過我的情景設(shè)置與恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的思維十分活躍，閃爍十分動(dòng)人的光彩。

其次，教師自身應(yīng)是一個(gè)富有情感的人。教師應(yīng)先“情動(dòng)于已”，把握作者的感情基調(diào)，和作者同喜、同悲、同褒、同貶，釋放自己的情感。我在教艾青的《我愛這土地》這首詩(shī)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在感情逐漸產(chǎn)生的情況下，我用飽含感情色彩的語言、抑揚(yáng)相間的語調(diào)范讀詩(shī)歌，讀時(shí)語氣低回掩抑，使愛國(guó)的情緒深沉、緩慢展現(xiàn)，從而引起了學(xué)生共鳴。當(dāng)然，除了朗讀之外，教學(xué)情感還體現(xiàn)在許多方面，如一舉手一投足，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)簡(jiǎn)單的示意，只要是包含著教師感情的，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生或大或小的影響。

再次，以境入情，贊科夫說過：“智力活動(dòng)是在情感高漲的氣氛中進(jìn)行的，情感具有情境性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情感氣氛中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！币虼嗽诿恳还?jié)課上，我會(huì)調(diào)整好自己的心緒，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人、和藹可親，從而樂于和老師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

另外，借助音樂、圖片等情感教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。音樂是一特殊的語言，通過學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)造場(chǎng)景和氛圍能使學(xué)生感受到美的形象，理解體會(huì)到美的意境。如講《沁園春.雪》一課時(shí)，我以《沁園春.雪》這一首歌為背景音樂，播放北國(guó)雪景風(fēng)光圖片，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，然后播放配樂朗讀，更有效地把學(xué)生引入到作品的藝術(shù)境界中，最后讓學(xué)生伴隨著婉轉(zhuǎn)激越的音樂，深情朗讀并品味作者傾注在作品中的感情。

總之，情感教學(xué)應(yīng)貫穿于我們語文教學(xué)的始終。它以教師的情感為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過程。