有效教學在課堂中的應用

在新一輪的基礎教育改革的背景下，人們開始順勢研究如何在教學課堂中進行有效教學。本研究也是根據現實情況對有效教學在課堂的應用進行研究，力圖促進課堂效率的提高和學生的全面發展。而要想清晰的解釋呈現研究的對象，必須了解有效教學產生的背景，發展，及相關研究。

一、有效教學產生的背景及發展

教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析。

二、方方面面，豐富多彩的現狀研究

（1）從教師實踐的角度看，“有效教學即教師能夠有效講授，有效提問并傾聽，有效激勵學生的教學”。說來教師是教學的主導，所以這個概念廣為接受。

（2）從學生發展的角度看，“有效教學的核心問題是教學效益，而教學是否有效，關鍵要看學生是否有進步或發展，而不是教師是否教完了教學內容”。學生是教學中的主體，從學生的角度來給有效教學下定義，可以更全面的解釋有效教學。

三、影響有效教學的因素

教學的有效性并不是靠采取一些策略或教學技能就可以了，有許許多多的因素影響著有效教學的實施。首先是教師。教師是有效教學的主導，所以教師對有效教學起著至關重要的作用，要想教學有效性，教師首先要成為一名有效教師。

除了總體的論述有效教學的策略外，很多教育者也從各種不同的科目來敘述有效教學的應用。根據各自科目的特點來研究采取何種措施，可以實現有效教學，提高課堂效率。教學中的問題與對策的角度來闡述有效教學的應用，通過對教師教學實際案例的分析與評價，為教師在如何把握和運用課標版教材，如何制定科學有效的教學目標，如何設計有效的教學活動，如何將課標的理念有效地轉變為自己的教學行為等方面提供了指導。